Anonim

Nota Editor: Blogger tetamu Kevin D. Washburn, Ed.D., adalah Pengarah Eksekutif Pembelajaran Klien, dan pengasas bersama / pemilik Make Way for Books di antara banyak perkara lain. Beliau baru-baru ini menghadiri persidangan Pembelajaran dan Brain di San Francisco di mana terdapat pertemuan yang mengagumkan para pemikir, penyelidik, pendidik dan pelajar. Inilah laporannya.

Apa yang Sentiasa Benar

Apabila disiplin yang berlainan bersilang, berinteraksi, dan bertukar idea, sempadan berkembang, penemuan terungkap, dan aplikasi yang berpotensi muncul. Baru-baru ini ahli sains saraf, ahli psikologi, dan pendidik melintas laluan di Pembelajaran dan Brain Conference yang diadakan di Fairmont Hotel di San Francisco. Seperti yang dijangkakan, pembelajaran yang luas dan berharga menghasilkan tiga pandangan utama yang timbul:

  • Perisikan adalah dinamik dan sangat dipengaruhi oleh persekitaran.
  • Mindsets adalah pengaruh yang kuat terhadap kedua-dua guru dan pelajar.
  • Motivasi jauh lebih rumit daripada cadangan perbahasan intrinsik dan ekstrinsik.

"Alam melalui Nurture"

Beberapa penyelidik menggambarkan pemahaman umum kecerdasan penuh dengan "salah faham." Kesalahan yang paling merosakkan adalah kepercayaan bahawa kecerdasan adalah "heritable, " bahawa setiap individu dilahirkan dengan ukuran kecerdasan yang ditentukan oleh genetik. Mitos ini diteruskan oleh kesilapan biasa yang dibuat oleh penyelidik: mengaitkan pengaruh alam sekitar kepada faktor genetik. Kesilapan itu menimbulkan dasar yang merosakkan yang menimbulkan percubaan untuk meningkatkan kecerdasan kanak-kanak.

Faktor berasaskan sekolah, terutamanya guru individu, boleh mempunyai pengaruh yang kuat pada kecerdasan kanak-kanak. Faktor lain, seperti saiz kelas, peluang pembelajaran koperasi, dan penggunaan teknologi untuk arahan tambahan, menyumbang kepada kecerdasan yang lebih baik, tetapi pengaruh sekolah yang paling besar ialah guru individu. Dr Robert Brooks menerangkan guru-guru berpengaruh sebagai "orang dewasa berkarisma" - orang dewasa yang daripadanya kanak-kanak mengumpulkan kekuatan. Guru-guru ini menyampaikan keseronokan tentang subjek mereka dan mempercayai pengetahuan mereka dapat memainkan peranan dalam pembelajaran pelajar. Mereka tidak "melupuskan" pelajar tetapi percaya bahawa diberikan persekitaran yang betul, semua pelajar ingin belajar dan berjaya. Teknik pengurusan bilik darjah mereka membina pembangunan disiplin diri, bukan kemarahan dan kemarahan. Mereka membantu pelajar mengenali peranan orang lain dapat bermain dalam pembelajaran dan pencapaian mereka, dan mereka memberi peluang kepada pelajar untuk membantu orang lain.

Persekitaran berkhasiat sedemikian wujud di mana guru mengenali aspek sosial dan emosi kognisi. Malah, kecerdasan dan kecerdasan emosi begitu saling berkaitan sehingga dapat dikatakan bahawa kecerdasan emosi adalah "cara" untuk menjadi pintar. Keupayaan sosial dan emosi termasuk keupayaan untuk menguruskan emosi, membangunkan empati dan perhatian kepada orang lain, mewujudkan hubungan positif, membuat keputusan etika, dan mengiktiraf kekuatan dan batasan sendiri. Seorang guru yang mewujudkan persekitaran kelas yang memupuk perkembangan kapasiti ini membantu pelajar merasakan lampiran ke sekolah dan terlibat dalam tingkah laku positif - faktor yang menyumbang kepada pencapaian akademik.

Program berasaskan teknologi yang meningkatkan fungsi memori berfungsi juga dapat memainkan peranan dalam meningkatkan kecerdasan. Memori kerja terdiri daripada beberapa fungsi, seperti perhatian, yang membolehkan pemikiran dan pembelajaran. Beberapa program berasaskan teknologi telah ditunjukkan untuk mengembangkan kapasiti fungsi-fungsi ini, dan pada masa ini, tiada "siling" untuk fungsi-fungsi ini telah ditemui. Walau bagaimanapun, semua "latihan" otak tidak dicipta sama. Aktiviti yang berbeza mensasarkan pelbagai aspek memori kerja. (Dengan kata lain, hanya menyelesaikan teka-teki silang kata sehari-hari tidak akan memperbaiki semua fungsi kognitif.) Walau bagaimanapun, pendidik harus berhati-hati dengan program yang mendakwa "menguntungkan setiap pelajar, " kekurangan data yang dikumpulkan dari masa ke masa sebagai bukti keberkesanan mereka, untuk memasukkan profesional berpengetahuan, seperti pakar neuropsikologi, dalam pembangunan program, atau kurangnya papan penasihat saintifik yang sedang berjalan. Pengukuhan kognitif sangat spesifik dan mesti disasarkan untuk hasil terbaik, seperti menguatkan otot tertentu memerlukan latihan yang disasarkan. Walau bagaimanapun, program berasaskan teknologi tidak dapat menggantikan tabiat yang lebih asas yang menyokong fungsi kognitif, seperti diet yang sihat dan latihan aerobik. Tabiat kesihatan yang baik digabungkan dengan latihan kognitif yang disasarkan dapat meningkatkan kecerdasan.

Tetapi teknologi bukan satu-satunya cara untuk meningkatkan memori kerja. Alam juga boleh menjadi pengaruh yang kuat. Beberapa kajian mencadangkan bahawa pendedahan kepada alam semula jadi, atau apa yang disebut oleh Dr. John Jonides "persekitaran yang menarik", membawa kepada fungsi ingatan kerja yang lebih baik, terutamanya perhatian. Kesan ini telah terbukti menjadi jangka panjang. Latihan boleh meningkatkan kapasiti ingatan bekerja; pendedahan kepada alam semula jadi boleh memulihkan keboleh ingatan memori. Apabila pelajar kelihatan lelah, berjalan kaki di luar mungkin aktiviti pengajaran yang terbaik.

"Alam menerusi pemeliharaan" adalah frasa yang kini menggambarkan pemahaman tentang kecerdasan. Perisikan adalah mudah dibentuk, sebuah entiti yang boleh ditingkatkan dengan persekitaran yang betul. Mindsets adalah satu aspek yang kuat dalam persekitaran sedemikian.

Mindsets Matter

Mindsets adalah andaian, kepercayaan, dan jangkaan yang kita miliki tentang diri kita dan orang lain. Mereka mengarahkan tingkah laku dan interaksi kita. Mindsets berkuasa dan sukar untuk menyamar atau bersembunyi. Sebagai contoh, apabila Dr. Robert Brooks meminta seorang kanak-kanak untuk menggambarkan gurunya, kanak-kanak itu menjawab, "Dia tertekan secara kronik." Apabila diminta menjelaskan, kanak-kanak itu menyatakan, "Dia tidak pernah tersenyum. Dia tidak suka anak-anak, dan dia tidak suka saya." Apabila dia melawat bilik guru, Brooks melihat dengan segera apa maksud anak itu. Guru itu secara konsisten negatif. Pemikiran sedemikian menyampaikan mesej yang kuat dan merosakkan: "Jika anda berjuang dengan belajar di dalam bilik darjah saya, anda mungkin tidak mampu belajar." Pendidik perlu memahami kekuatan minda mereka dan mesej yang dihasilkan yang dihantar kepada pelajar. Mengapa? Oleh kerana minda guru mempengaruhi pola pikir pelajar, dan pemikiran pelajar mempengaruhi motivasi dan pembelajaran.

Sebagai contoh, apa yang pelajar percaya tentang kecerdasan mempengaruhi matlamat, usaha, dan respons terhadap kemunduran. Pelajar yang percaya kecerdasan adalah tetap - bahawa mereka tidak boleh mendapatkan lebih bijak tanpa mengira usaha - membuat pintar atau berbakat dengan matlamat mereka. Mereka berusaha untuk menunjukkan betapa baiknya mereka dalam pelbagai tugas atau disiplin, walaupun kadang-kadang menggunakan penipuan jika mereka melihatnya akan membantu mereka kelihatan baik. Sebaliknya, pelajar yang percaya kecerdasan dapat ditingkatkan, agar mereka dapat lebih pintar atau lebih baik pada sesuatu, membuat pembelajaran tujuan mereka. Mereka lebih bersedia untuk mencuba sesuatu kerana walaupun kegagalan akan membantu mereka belajar untuk melakukannya dengan lebih baik pada masa akan datang. Mereka sanggup membelanjakan lebih banyak usaha mengejar pembelajaran. Mereka melihat bekerja keras sebagai satu cara untuk memperbaiki. Sebaliknya, pelajar yang percaya kecerdasan adalah pandangan yang tetap bekerja keras sebagai sama dengan tidak pintar - jika anda pintar, mereka percaya, anda tidak perlu bekerja keras. Ini diterjemahkan ke dalam pelbagai jawapan kepada kemunduran. Pelajar yang percaya kecerdasan tetap percaya mereka tidak boleh membuat kesilapan dan menyerah daripada risiko yang mendedahkan kegagalan lagi. Pelajar yang berfikir kecerdasan dapat ditingkatkan melihat kemunduran sebagai cara untuk menghadapi kelemahan dan memperoleh pemahaman tentang bagaimana memperbaiki - mereka melihat usaha sebagai alat untuk memperoleh kecerdasan.

Guru boleh mempengaruhi pelajar minda mengamalkan dengan memuji usaha daripada kemampuan. Sebagai contoh, seorang guru boleh berkata, "Saya dapat memberitahu anda bekerja keras untuk ini, " dan bukan, "Anda baik pada matematik!" Perubahan dalam penekanan dari "maklum balas yang berkaitan dengan keupayaan" kepada "pembelajaran maklum balas yang relevan" memberi kesan kepada pelajar? kepercayaan tentang kecerdasan, pelencongan pelajar? matlamat ke arah pembelajaran, dan meningkatkan kedua-dua pelajar? keyakinan dan motivasi. Oleh kerana kajian ini mencadangkan, motivasi lebih rumit daripada hanya intrinsik atau ekstrinsik.

Kerumitan Motivasi

Dengan 40-60% pelajar hari ini merasa "secara kronik terlepas" dari sekolah, motivasi adalah keprihatinan kritikal bagi pendidik. Konteks mempengaruhi motivasi. Dr. Judy Willis, seorang pakar neurologi dan guru sekolah menengah, menonjolkan peningkatan dalam diagnosa pelbagai isu berkaitan dengan otak sebagai hasil konteks kelas yang kerap. Kedua-dua kebosanan dan ketidakberdayaan adalah bentuk tekanan yang boleh mencetuskan perjuangan, penerbangan, atau membekukan tindak balas di dalam otak. Respons ini menghasilkan tingkah laku yang berkaitan dengan pelbagai gangguan. Contohnya, respons penerbangan boleh mencetuskan tingkah laku yang berkaitan dengan ADHD dan tindak balas perjuangan boleh mencetuskan tindakan yang berkaitan dengan gangguan menentang pertikaian. Mewujudkan satu konteks untuk motivasi untuk memegang bermakna bererti hubungan antara keupayaan pelajar dan bahan pengajaran. Otak kedua-dua pelajar yang tidak dicela dan bergelut itu boleh memasuki negara-negara di mana perhatian terhadap pembelajaran adalah keutamaan yang rendah.

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, kepercayaan seorang pelajar tentang usaha pengaruh kepintaran, bukti tahap motivasi. Ia penting bagi para pendidik untuk mengetahui bahawa kepercayaan boleh berbeza dari disiplin ke disiplin. Sebagai contoh, seorang pelajar dapat melihat usaha dalam seni bahasa sebagai peningkatan kecerdasan ketika melihat kapasiti matematik sebagai tetap. Akibatnya, pelajar yang sama dapat kelihatan bermotivasi dan rajin dalam satu kelas dan tidak berminat dan tidak berpengalaman dalam hal lain. Membantu pelajar memahami hubungan positif antara usaha dan kepintaran dalam semua disiplin dapat menghasilkan motivasi atau sekurang-kurangnya menjadikannya lebih mungkin. Pelajar perlu tahu tentang hubungan usaha dan sikap untuk belajar dan percaya usaha mereka dapat menghasilkan pembelajaran yang berjaya.

Impuls yang lebih kuat, seperti "motivasi pencegahan, " boleh menjejaskan motivasi untuk belajar. Pelajar yang melihat bilik darjah sebagai teater untuk kegagalan dan penghinaan didorong untuk mengelakkan guru? usaha untuk melibatkan mereka dalam pembelajaran. Seorang kanak-kanak menyatakan idea ini dengan memberitahu Dr Robert Brooks bahawa sekolah adalah tempat di mana defisitnya daripada kekuatannya disiarkan. Apabila berhadapan dengan situasi seperti itu, guru perlu bertanya kepada diri sendiri bagaimana mereka boleh mengurangkan "motivasi mengelakkan" untuk pelajar dan meneroka pendekatan baru untuk menyambung dengan pelajar. Sebagai Brooks mengingatkan kita, strategi tidak bernilai kecuali hubungan guru-pelajar positif telah ditubuhkan.

Kesimpulannya

Banyak bit menarik data yang lain dengan imej yang disertakan dari imbasan fMRI telah disampaikan pada persidangan tersebut. Malah, hampir 500 halaman program membuktikan kepada kekayaan dan kedalaman wawasan yang diwakili oleh barisan penceramah persidangan. Dalam memberikan gambaran ini, saya cuba menyusun persembahan yang berbeza dan menyusun idea-idea di sekitar tema berulang. Perisikan boleh ditingkatkan. Mindsets memberi motivasi dan motivasi kepada dua penyumbang penting untuk meningkatkan kecerdasan. Dan di tengah-tengah semua itu adalah apa yang selalu berlaku. Hubungan kami dengan pelajar mungkin merupakan aspek yang paling berkuasa (atau paling merosakkan) dalam pengajaran kami.

Rujukan

Fischer, KW, "Pernyataan Pembukaan, " pada Pembelajaran dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari, 2010).

Nisbett, RE, "Perisikan dan Cara Mendapatkannya: Implikasi untuk Sekolah, " pada Pembelajaran dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari, 2010).

Ibid.

Brooks, RB, "Mindsets for Success School: Memupuk Pengajar yang Berkesan dan Berkesan, Pemelajar Motivasi, " pada Pembelajaran dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari 2010).

Lantieri, L., "Memupuk Kecerdasan Emosi: Melaksanakan Pembelajaran Emosi Sosial dalam Pendidikan K-12, " pada Pembelajaran dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari 2010).

Fernandez, A., "Evidence of Emerging Technology to Assess and Train Cognitive and Emotional Functioning" pada Pembelajaran dan Brain: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari 2010).

Jonides, JJ, "Kognisi yang Lebih Baik Melalui Latihan dan Interaksi dengan Alam Sekitar, " pada Pembelajaran dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari, 2010).

Fischer.

Brooks.

Master, AL, "Mindsets: Membantu Pelajar Belajar Menikmati Cabaran, " pada Pembelajaran dan Brain: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari, 2010).

Lantieri.

Willis, J., "Mengajar Pelajar Bagaimana Mereka Boleh Menukar Kecerdasan Mereka dengan Mengajar Mereka Manual Pemilik Otak, " pada Belajar dan Otak: Menggunakan Penyelidikan Otak untuk Meningkatkan IQ dan Pencapaian (San Francisco, 17-20 Februari, 2010 ).

Sarjana.

Brooks.

Brooks.