Anonim

Wiggins telah menerbitkan beberapa artikel untuk Edutopia.org. Pada tahun 2002, beliau menulis mengenai Kebertanggungjawaban Tulen: Kes untuk Sistem Penilaian Negeri Baru. Pada tahun 2006, beliau menulis Ujian Sihat Made Easy: Idea Penilaian Autentik.

  1. Apakah perbezaan yang anda buat antara "ujian" dan "penilaian?"
  2. Apakah penilaian autentik dan kenapa pentingnya?
  3. Mengapakah penting bahawa guru mempertimbangkan penilaian sebelum mereka memulakan perancangan atau projek?
  4. Bagaimana anda menilai pembelajaran berasaskan projek?
  5. Bagaimanakah teknologi boleh menyokong dan meningkatkan penilaian?
  6. Bagaimanakah anda menjawab hujah bahawa guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk mereka bentuk dan menjalankan penilaian yang sah atau berasaskan prestasi?
  7. Ujian yang diseragamkan, seperti SAT, digunakan oleh sekolah sebagai peramal kejayaan masa depan pelajar. Adakah ini ujian penggunaan yang sah?

1. Apakah perbezaan yang anda buat antara "ujian" dan "penilaian"?

Barisan hujah kami ialah ujian itu adalah sebahagian kecil daripada penilaian. Ia perlu menjadi sebahagian daripada gambar. Ramai orang yang anti-ujian akhirnya membunyikan anti-penilaian dan anti-pengukuran. Ujian yang baik mempunyai peranan untuk bermain. Bahasa yang kami suka gunakan adalah, ia adalah audit. Ia satu petikan. Anda tidak menjalankan perniagaan anda untuk audit. Anda mahu lebih daripada satu petikan, anda mahu album keluarga keseluruhan. Tetapi audit dan snapshot mempunyai tempat dalam gambaran yang lebih besar.

Apa yang boleh dilakukan ujian yang tidak rumit, berasaskan prestasi, perkara berasaskan projek tidak boleh dilakukan? Cari pengetahuan dan kemahiran diskret untuk pelajar individu. Ramai projek, kerana mereka begitu kolaboratif, akhirnya membuat anda hairan, bagaimana pula dengan pelajar individu? Apakah yang diketahui oleh pelajar individu?

Contohnya, dalam penilaian berasaskan prestasi berasaskan berasaskan negeri, mereka sentiasa mempunyai ujian kertas dan pensil selari untuk pelajar individu supaya anda mempunyai data yang mencukupi tentang individu tersebut. Cara yang berbeza untuk mengatakannya - dan inilah yang dikatakan saintis dan penyelidik - adalah mengesahkan maklumat. Padankan kuiz terhadap projek itu, terhadap pembentangan PowerPoint®. Sekarang apa gambaran keseluruhannya? Jadi, apa yang akan kita katakan ialah "ujian" adalah satu bahagian portfolio.

2. Apakah penilaian autentik dan kenapa pentingnya?

Penilaian semulajadi, kepada saya, tidak dimaksudkan untuk menjadi frasa yang dikenakan, atau frasa jargony bahawa ia telah datang untuk banyak orang. Ketika kami mula menggunakannya lima belas tahun yang lalu, kami hanya bermaksud menandakan karya yang sahih yang dilakukan oleh orang-orang besar yang bertentangan dengan mengisi kekosongan, kertas-dan-pensil, pelbagai pilihan, kuiz pendek jawab, penilaian berasaskan. Oleh itu, ia sahih dalam erti kata bahawa ia benar. Ia realistik. Sekiranya anda pergi ke tempat kerja, mereka tidak memberikan ujian pilihan untuk melihat apakah anda melakukan tugas anda. Mereka mempunyai penilaian prestasi, seperti yang mereka katakan dalam perniagaan.

Setelah mengatakan itu, terdapat salah faham. Orang berkata, "Nah, jika ia tidak sahih, ia tidak mungkin menjadi penilaian yang baik." Kami tidak pernah berkata demikian. Kami tidak pernah menerangkannya. Terdapat banyak kerja yang tulen yang tidak membuat penilaian yang baik kerana ia begitu kemas dan licik dan ia melibatkan begitu banyak orang yang berbeza dan begitu banyak pembolehubah yang anda tidak boleh mengatakan dengan pasti, "Baiklah, apa yang pelajar itu tahu mengenai objektif tertentu dalam projek kompleks ini yang berlaku selama sebulan? " Oleh itu, terdapat tempat untuk penilaian yang tidak betul dan tidak nyata di dunia. Kami hanya membuat perbezaan yang anda tidak sepatutnya meninggalkan sekolah tanpa mengetahui apa yang dilakukan oleh orang besar.

3. Mengapakah penting bahawa guru mempertimbangkan penilaian sebelum mereka memulakan perancangan atau projek?

Salah satu cabaran dalam mengajar adalah reka bentuk, dan menjadi pereka yang baik, anda harus memikirkan apa yang anda cuba capai dan menggabungkan gabungan kandungan dan kaedah pengajaran, tetapi juga penilaian. Dan salah satu daripada perkara yang telah kami lakukan sejak beberapa tahun yang lalu dalam bekerja dengan guru adalah untuk berkongsi dengan mereka betapa pentingnya untuk mengatakan, "Apa yang anda akan menilai? Apakah bukti matlamat yang anda fikirkan?" Jika tidak, ajaran anda boleh berakhir menjadi hit-or-miss.

Kami memanggilnya reka bentuk mundur. Daripada melompat ke aktiviti - '"Oh, saya boleh mempunyai anak-anak melakukan ini, oh, itu akan menjadi sejuk" - anda berkata, "Baiklah, tunggu sebentar." Sebelum anda memutuskan dengan tepat apa yang akan anda lakukan dengan mereka, jika anda mencapai matlamat anda, apakah rupa itu? Apakah keterangan bahawa mereka mendapatnya? Apakah bukti yang boleh mereka lakukan sekarang, sama ada "ia"? Jadi anda perlu memikirkan bagaimana ia akan berakhir, apa yang akan kelihatan seperti itu. Dan kemudian berulang kembali ke reka bentuk anda, aktiviti apa yang akan membawa anda ke sana. Apa langkah pengajaran yang akan membawa anda ke sana?

4. Bagaimana anda menilai pembelajaran berdasarkan projek?

Semuanya bermula dengan, baik, matlamat kita? Dan bagaimanakah projek ini menyokong matlamat tersebut dan bagaimana kita menilai berdasarkan matlamat tersebut? Oleh itu, anda akan melihat mana-mana projek sebagai panduan penilaian, rubrik, di mana terdapat pautan jelas kepada projek, kepada beberapa kriteria dan piawaian yang kita nilai yang berkaitan dengan objektif keseluruhan - secara jelas, bahawa kita bertujuan sebagai guru.

Kadang-kadang kita menghadapi masalah bahawa projek itu adalah makhluk yang sangat menarik minat pelajar bahawa tidak ada persoalan yang menunjukkan pembelajaran yang indah, tetapi kita sepatutnya kehilangan hakikat bahawa sekarang ia sepenuhnya tidak terkawal. Kami tidak tahu apa yang sebenarnya dicapai dari segi matlamat kami selain daripada kanak-kanak itu belajar banyak dan melakukan beberapa kerja kritikal dan kreatif.

Apa yang perlu kita lakukan ialah menyedari bahawa walaupun kita memberikan pemerintahan percuma kepada kanak-kanak ini untuk melakukan projek-projek yang benar-benar keren, ia masih perlu dimuatkan dalam konteks beberapa objektif, piawaian, dan kriteria yang kita bawa kepadanya, dan bingkai projek itu dengan begitu yang boleh kita katakan pada akhirnya, "Saya mempunyai bukti, saya boleh membuat kes yang anda pelajari sesuatu yang penting dan signifikan yang berkaitan dengan objektif sekolah."

5. Bagaimanakah teknologi boleh menyokong dan meningkatkan penilaian?

Sebaik sahaja kita melampaui idea bahawa penilaian lebih daripada sekadar kuiz dan ujian - dan bahawa dokumentasi di mana anda membuat kes ini bahawa pelajar telah melakukan sesuatu yang penting - bukti ini, jika kita mahu berpegang pada kehakiman itu metafora, membuktikan pelajar sebenarnya belajar sesuatu.

Teknologi adalah rakan kongsi yang jelas kerana sama ada pada CD-ROM, floppies, atau teknologi lama seperti kamera video atau bahkan overhed, pelajar itu menyatukan karya visual, tiga dimensi, dan kertas dan pensil. Kami ingin dapat mendokumentasi dan mempunyai kesan apa yang dicapai oleh pelajar dan bagaimana pelajar itu sampai di sana.

Setelah berkata demikian, saya fikir kadang kala teknologi terlalu banyak dan kami tidak berfikir dengan teliti mengenai bukti yang kami perlukan untuk memberi gred itu, meletakkan sesuatu pada transkrip, dan mengesan maklumat itu dari masa ke masa. Ramai orang yang berniat baik berkata, "Mari kita mempunyai portfolio pelajar kerja K-12 pelajar." Nah, itu baik untuk pelajar, tetapi tidak ada lagi manusia lain selain daripada keluarga kanak-kanak yang ingin menyeberangi semua itu.

Dan inilah sebenarnya peranan teknologi: Ini adalah sistem pangkalan data yang baik - pengurusan maklumat, penyimpanan, dan pengambilan semula di mana kita berkata, "Saya tidak mahu melihat seluruh portfolio. Saya mahu melihat beberapa contoh, beberapa rubrik untuk dapatkan tahap prestasi semasa pelajar. " Mengesan maklumat dari masa ke masa melalui teknologi sebenarnya merupakan bahagian penting juga.

6. Bagaimanakah anda memberi respons kepada hujah bahawa guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk mereka bentuk dan menjalankan penilaian yang sah atau berasaskan prestasi?

Salah satu kritikan yang sering disamakan dengan bentuk penilaian alternatif - sama ada kita memanggil mereka prestasi, portfolio, sahih, dunia nyata, atau berasaskan projek, - mereka terlalu masa yang intensif, mereka terlalu mahal. Ia terlalu besar kerumitan. Apa gunanya? Apakah faedah kos?

Saya dapat memahami hujah di peringkat negeri. Kerajaan berada dalam perniagaan audit. Dan salah satu perkara yang saya fikir kita telah belajar selama ini adalah kerana keperluan mereka untuk menjimatkan wang, tidak terlalu mengganggu, untuk menjadikannya sebagai penilaian, maka mereka mungkin tidak perlu melakukan beberapa perkara ini. Tetapi banyak argumen yang dibuat oleh pengkritik itu tidak berlaku di peringkat daerah. Sebaliknya, ia tidak terlalu mahal. Anda mempunyai semua orang tempatan anda yang berada dalam perniagaan penaksiran. Ia tidak sesuai atau membuang masa kerana anda tidak dapat memenuhi piawaian tanpa melakukan penilaian berasaskan prestasi.

7. Ujian yang diseragamkan, seperti SAT, digunakan oleh sekolah sebagai peramal kejayaan masa depan pelajar. Adakah ini ujian penggunaan yang sah?

Ujian yang diseragamkan mempunyai peranan untuk bermain sebagai audit, tetapi salah satu perkara yang banyak pembuat dasar dan ibu bapa lupa, atau tidak tahu, adalah ujian-ujian ini mempunyai fokus dan tujuan yang sangat sempit sebagai audit. Mereka hanya cuba mencari tahu jika anda benar-benar mempelajari perkara yang anda pelajari di sekolah.

Sama ada ujian ini meramalkan prestasi atau kejayaan masa depan - mereka tidak. Walaupun dengan SAT, ETS dan Lembaga Kolej cukup jelas mengenai apa yang dilakukannya dan tidak meramalkan. Ia hanya meramalkan purata titik gred baru pada semester pertama. Itu sahaja. Dan terdapat banyak kajian untuk menunjukkan bahawa gred di kolej tidak berkaitan dengan kejayaan kemudian.