Anonim

Semua sekolah awam berada dalam kitaran berterusan untuk memperbaiki kebaikan pelajar mereka. Cabaran yang kerap ini boleh menjadi menarik dan menimbulkan tekanan bagi masyarakat sebagai kakitangan sekolah sentiasa diminta untuk melakukan lebih banyak lagi manakala sumber-sumber seolah-olah menjadi lebih konsisten. Walau bagaimanapun, dekad yang lalu ini telah melihat penentuan yang bersemangat di dalam bidang pendidikan yang mempunyai sekolah melaksanakan satu hingga satu alat teknologi adalah cara penting dalam usaha untuk semua pelajar menjadi bersedia dan dapat mengambil jangkaan pembelajaran abad ke-21. Kajian ini bertujuan untuk menguraikan antara retorik subjektif dan bukti objektif mengenai impak pelaksanaan pendidikan ini.

Terdapat penerimaan dan kritikan pseudo yang berkembang ke arah satu hingga satu pelaksanaan komputer pada asasnya adalah "peluru perak" yang akan membetulkan semua isu dalam bangunan sekolah. Penganjur kadangkala berhujah bahawa apabila sekolah mengambil arah ini, ia akan menghasilkan keputusan positif yang segera dan besar, namun kajian hanya menunjukkan bahawa ini mungkin tidak benar. Dua negara menggunakan satu inisiatif yang besar dan penting yang menunjukkan hasil yang paling banyak diandaikan. Inisiatif Pembelajaran Utama dan Teknologi membelanjakan hampir $ 120 juta, tetapi penyelidikan telah menunjukkan bahawa tidak semua sekolah telah melaksanakan program tersebut dengan ijazah yang sama dan ketika skor penilaian negara kelas 8 diperiksa tidak ada peningkatan yang signifikan telah ditunjukkan (Weston & Bain, 2010)

Satu lagi penting untuk satu usaha adalah Texas Pilot Immersion Technology. Ini melibatkan pelajar di 22 sekolah yang menerima komputer manakala negeri-negeri melabur hampir $ 14.5 juta dengan matlamat rendaman empat tahun. Walau bagaimanapun, penemuan yang tidak konsisten sama ditunjukkan dengan pelaksanaan di dalam negeri Maine. Pada akhir tahun keempat, akses dan penggunaan komputer di bawah matlamat yang dicadangkan oleh pelajar. Walau bagaimanapun, walaupun dengan pelaburan kewangan yang signifikan masih tidak ada bukti bahawa prestasi pelajar atau kepuasan sekolah meningkat (Weston & Bain, 2010).

Penyelidikan di atas membuat andaian yang selamat bahawa ramai pendidik mengandaikan bahawa hanya membolehkan akses di mana-mana kepada teknologi akan membawa kepada keputusan yang positif. Walau bagaimanapun, penemuan dari Bebell dan O'Dwyer (2010) menunjuk ke arah hasil yang lebih positif apabila sekolah memfokuskan latihan dan rendaman lebih daripada sekadar pelaksanaan dengan satu hingga satu inisiatif. Dalam kajian mereka, mereka mendapati bahawa pelajar gred 7 dalam tahun kedua pelaksanaan menunjukkan peningkatan yang ketara ke atas penilaian negeri untuk ELA berbanding sekolah yang tidak menyediakan satu kepada satu akses komputer kepada pelajar mereka. Hasil daripada penyelidikan ini menarik kerana hasilnya dikaitkan dengan kekuatan pelaksanaan dan bukan sekadar pelaksanaannya sendiri (Bebell & O'Dwyer, 2010).

Ia kemudiannya menjadi satu pertanyaan yang menarik tentang mengapa beberapa kajian menunjuk kepada keputusan positif seperti hasil daripada usaha satu hingga satu komputer dan kajian lain tidak semestinya. Penyelidikan yang dilakukan dalam Inisiatif Penyelidikan Pendidikan Ozarks bertujuan untuk menjawab soalan ini. Latar belakang di belakang kajian ini tidak jauh berbeza daripada apa yang disebutkan di atas. Ia merupakan satu lagi program untuk menambah akses komputer kepada semua pelajar dalam 15 daerah sekolah di negeri Missouri, dengan kerjasama universiti negeri dan tempatan. Walau bagaimanapun, kajian ini menggunakan kajian semula sistematik kajian terdahulu mengenai topik ini dengan semoga dapat mengutamakan kriteria tertentu yang akan menyokong kejayaan pelaksanaan sedemikian (Jual, Cornelius-White, Chang, McLean, & Roworth, 2012).

Pelbagai amalan terbaik dan pendekatan yang dibincangkan adalah besar, tetapi satu perkara yang berkaitan dengan penemuan Bebell dan O'Dwyer (2010) berkaitan dengan perkembangan profesional kakitangan. Mereka mendapati melalui analisis meta-sintesis mereka bahawa pembangunan profesional bukan sahaja penting tetapi tidak seharusnya hanya memberi tumpuan kepada kemahiran pengajaran baru. Sebaliknya, ia harus membincangkan kepercayaan guru tentang arahannya sendiri. Penyelidikan mendapati bahawa dengan mengambil pendekatan sikap guru terhadap pengajaran menjadi pelajar berpusat dan mereka lebih tepat untuk menjadi fasilitator yang menggunakan teknologi. Walau bagaimanapun, tidak terdapat bukti yang mencukupi untuk mencari korelasi peningkatan literasi komputer guru ke arah kejayaan satu hingga satu program komputer, dan sekali lagi, terdapat hasil yang bercampur-campur dalam pencapaian akademik (Jual, Cornelius-White, Chang, McLean, & Roworth, 2012).

Mujurlah, terdapat sekurang-kurangnya beberapa tema yang muncul dalam topik ini. Kajian penyelidikan yang berbeza menunjuk ke arah kejayaan yang bervariasi atau peningkatan dalam bidang pencapaian akademik. Tema lain adalah pentingnya perkembangan profesional, dan yang lebih penting, bagaimana ia dihampiri ketika melaksanakan komputer untuk setiap pelajar dalam sebuah sekolah. Kejayaan satu demi satu inisiatif bergantung kepada begitu banyak ciri dan pendekatan, dan bukan sekadar mewujudkan infrastruktur dan menyediakan sumber (Lemke, Coughlin, & Reifsneider, 2009).

Setiap artikel penyelidikan sama ada secara langsung atau tidak langsung membincangkan kewujudan kepercayaan pendidikan subjektif yang memberi setiap kanak-kanak di sebuah sekolah komputer bukan sahaja akan meningkatkan pencapaian akademik, tetapi ia menjadi keperluan mutlak kerana sifat masyarakat teknologi yang sentiasa berubah . Profesor Steven Higgins, ZhiMin Xiao, dan Maria Katsipataki dari Universiti Durham (2012) bercakap mengenai beberapa kegagalan penggunaan teknologi dalam pendidikan awam. Walau bagaimanapun, satu mitos seolah-olah mempunyai korelasi langsung kepada ringkasan maklumat yang terdapat di dalam kertas ini. Mereka bercakap tentang mitos yang diterima umum bahawa kanak-kanak hari ini dan usia belajar berbeza daripada generasi masa lalu dan bahawa komputer sepatutnya perlu untuk mencapai kejayaan akademik. Terdapat banyak contoh kejayaan akademik yang berbeza-beza di sekolah-sekolah yang melaksanakan satu hingga satu program penggunaan komputer, dan kerana ini nampaknya sangat selamat untuk menyimpulkan bahawa hanya memberi anak sebuah komputer tidak akan secara automatik menjamin peningkatan akademik (Higgins, Xiao, & Katsipataki, 2012). Akhirnya, sekeping teknologi adalah sumber dan bagaimana teknologi yang dipeluk dan digunakan oleh para guru itu sendiri adalah pembolehubah utama yang berjaya.

Rujukan

Bebell, D. & O'Dwyer, LM (2010). Hasil pembelajaran dan penyelidikan dari tetapan komputerisasi 1: 1. Jurnal Teknologi, Pembelajaran dan Penilaian, 9 (1). 5-13.

Higgins, S., Xiao, X., & Katsipataki, M. (2012). Impak teknologi digital mengenai pembelajaran: ringkasan asas yayasan pendidikan. Yayasan Endowment Pendidikan.Retrieved from

Lemke, C., Coughlin, E., & Reifsneider, D. (2009). Teknologi di sekolah: Apa yang dikatakan oleh penyelidikan: Kemas kini. Culver City, CA: Ditugaskan oleh Cisco.