Anonim

Mengkaji topik-topik

Pelajar diminta untuk memilih sekumpulan 3-4 rakan sekelas untuk berkerjasama. Dalam situasi ini, saya memutuskan untuk membenarkan pelajar membentuk kumpulan mereka sendiri kerana saya ingin memberikan tahap keselesaan yang terbaik. Jelas, sebagai guru, anda boleh memilih kumpulan secara rawak atau membuat kumpulan berdasarkan topik yang pelajar berminat. Di dalam unit kesihatan mental dan emosi, kita meliputi topik-topik seperti kesihatan keseluruhan, harga diri, empati, mengatasi kesusahan, tekanan, dan kemurungan. Untuk mewujudkan tahap keadilan yang tertentu, kumpulan pelajar terpaksa melukis salah satu yang disenaraikan di atas topi dan mengajarkannya berdasarkan apa yang telah mereka pelajari serta maklumat baru yang mereka ajarkan kepada diri sendiri. Sebaik sahaja mereka menerima topik utama, mereka terpaksa mengetengahkan tumpuan mereka untuk memberikan maklumat terperinci kepada rakan sekelas mereka. Apabila pelajar membuat pengajaran mereka, mereka dikehendaki menggunakan istilah perbendaharaan kata asas dan menggunakan bahan tersebut untuk kehidupan mereka sendiri semasa menyambungkannya dengan kandungan kelas. Seperti yang dinyatakan oleh Piaget, "Untuk memahami dunia di sekeliling mereka, remaja muda, sebagai pelajar, membina pengalaman masing-masing dan pengetahuan terdahulu, " (1960). Aktiviti ini melibatkan semua pelajar saya dan membenarkan mereka mengambil bahagian aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Ia meningkatkan pengekalan kandungan mereka dan menjadikan proses pendidikan lebih seronok.

Sediakan Kelas Masa untuk Perancangan Pelajaran

Sepanjang proses perancangan, saya duduk bersama setiap kumpulan untuk mengkaji topik mereka dan membantu mereka dalam membuat keputusan mengenai maklumat khusus yang mereka mahu mengajar. Salah satu aspek yang paling menggembirakan bagi projek ini adalah bertemu dengan setiap kumpulan secara individu untuk membincangkan visi mereka dan bagaimana mereka mahu meneruskan pelajaran mereka. Pertama, kami mencipta pelan pelajaran yang termasuk; Objektif pembelajaran, yang memasukkan pernyataan "pelajar akan memahami …", pengajaran khusus yang akan diajar, aktiviti kelas, Quizlet atau Kahoot, dan aktiviti penutup atau slip keluar. Kedua, kami memilih peranan untuk setiap ahli kumpulan, seperti fasilitator, pengurus tugas, pengawas waktu, dan pemeriksa data. Bukan sahaja setiap ahli kumpulan perlu memilih peranan dalam kumpulan, tetapi setiap pelajar perlu bertanggungjawab dalam satu bahagian tertentu semasa mengajar pelajaran. Di samping itu, setiap pelajar perlu bersedia membincangkan bahagian mereka dengan kelas apabila kumpulan mereka menyampaikan pelajaran mereka. Ketiganya, setiap anggota kumpulan perlu berpartisipasi dalam merancang pembentangan kelompok yang akan memastikan penyertaan dan sumbangan. Secara keseluruhan, setiap kumpulan terpaksa mengaitkan topik itu ke dalam kehidupan mereka sendiri dan menerapkannya pada situasi yang mungkin mereka alami. Selepas perbualan awal berlaku dengan kumpulan pelajar mengenai pelajaran mereka, saya kemudian memasukkan mereka dalam analisis rubrik penggredan. Pelajar yang terlibat dalam proses membuat rubrik mempunyai pemahaman yang lebih baik tentang piawaian, penggredan, dan jangkaan tugasan. Pelajar juga merasa seolah-olah mereka mempunyai "suara" dalam bilik darjah. Oleh itu, saya memperkenalkan setiap kumpulan kepada rubrik yang telah saya buat. Pada permulaannya, kami memeriksa jangkaan dan membincangkan kepentingan setiap entri pada rubrik. Dari sana kami menyunting rubrik untuk mewujudkan jangkaan yang lebih jelas untuk tugasan. Pelajar yang terlibat dalam proses ini mempunyai pemahaman yang mendalam tentang rubrik dan lebih cenderung untuk mengetahui apa yang mereka perlukan untuk belajar dan mengajar semasa pelajaran. Semasa mencerminkan, seorang pelajar menyatakan, "Saya mendapat peluang untuk membantu mengubah rubrik, jadi saya merasakan saya membantu membuat projek lebih baik." Pelajar ini khususnya menganalisis kata kerja, yang benar-benar menolong saya, sebagai guru, menguraikan penggredan yang lebih baik dalam rubrik. Akhirnya, pelajar diberi slot waktu tertentu untuk beberapa tempoh kelas yang berbeza. Pada hari itu, setiap kumpulan menyampaikan pelajaran mereka, para pelajar terpaksa mengubah semua maklumat yang mereka gunakan dan diciptakan, seperti; helaian brainstorming, pelan pelajaran, apa-apa maklumat khusus yang berkaitan dengan pelajaran, permainan atau aktiviti untuk memeriksa pemahaman, dan aktiviti penutupan dan / atau slip keluar. Akhirnya, persembahan perlu dibuat oleh semua ahli kumpulan, dan setiap pelajar individu dinilai untuk kerja yang dibentangkan serta seluruh kumpulan.

Pelajar Mengajar Pelajaran

Sudah tentu sesetengah pelajar mungkin gugup apabila hadir di hadapan sekumpulan rakan sebaya mereka, tetapi Stevick (1976) menunjukkan bahawa pelajar menguasai bahan kenangan terbaik dan lebih mendalam apabila mereka melabur lebih banyak usaha peribadi ke dalam pembelajaran. Apabila pelajar memulakan pelajaran mereka, mereka perlu terlebih dahulu memperkenalkan objektif pembelajaran mereka. Inilah yang mereka mahu kelas berfokus dan belajar pada akhir pembentangan. Terdapat pelbagai pelajaran, termasuk Powerpoint untuk mendidik kelas, Quizlet atau Kahoot untuk memeriksa kefahaman, bermain peranan dan klip video pendek dengan soalan perbincangan untuk meningkatkan pembelajaran, dan menutup soalan untuk memahami apa yang setiap pelajar mengambil dari pelajaran. Sebaik-baiknya guru kelas harus duduk diam sebagai pemerhati, tetapi sesetengah pelajar mungkin memerlukan sokongan atau nasihat yang tepat. Sebagai guru, mana-mana soalan kelas mengenai bahan harus ditujukan kepada kumpulan yang mengajar pelajaran. Sememangnya, apabila setiap guru pelajar berjaya dalam menyampaikan pelajarannya kepada kelas adalah yang paling utama. Apabila semua pelajar diberi peluang pembelajaran yang tulen untuk belajar dan mendemonstrasikan pengetahuan mereka, proses itu adalah sesuatu yang kuat dan hebat. Sebagai contoh, satu kumpulan yang mengemukakan maklumat tentang stereotaip menggambarkan bagaimana mereka mahu aktiviti mereka selesai. Di samping itu, ringkasan pelajaran mereka adalah tepat, seperti yang dinyatakan seorang pelajar, "Sebanyak kita ketawa, stereotaip boleh memberi kesan yang serius kepada orang. Peranan kami membolehkan kami membuat beberapa sambungan ke dunia nyata dan membuka mata kami kepada berapa banyak orang yang benar-benar dipengaruhi oleh penghakiman yang tidak wajar. "Sebagai sebahagian daripada proses ringkasan dan pantulan, secara keseluruhan kelas kita membincangkan perkara-perkara positif setiap kumpulan yang dimiliki dan perkara-perkara berbeza yang boleh mereka lakukan pada masa akan datang. Ini sebahagian daripada proses refleksi juga memberi ganjaran untuk mempertimbangkan pilihan dan pengubahsuaian lain untuk kumpulan masa depan. Ketika beberapa kumpulan pertama menyelesaikan pelajaran mereka, ia mendorong orang lain untuk meningkatkan pelajaran mereka sendiri, dengan menyatakan, "kita benar-benar perlu bekerja di atas pintu keluar kita." "Pengalaman pembelajaran ini dapat membantu remaja muda menyadari bahawa cabaran mereka tidak unik. Di samping itu, guru boleh menggabungkan peluang untuk pilihan pelajar dan penilaian sendiri, "(Kellough & Kellough, 2008). Secara keseluruhan, setiap kumpulan telah disediakan, teratur dan kekal dalam objektif pembelajaran mereka.

Melengkapkan Refleksi Diri Pelajar

Salah satu proses akhir projek adalah penilaian diri dan refleksi. Bahagian projek ini membantu pelajar mengenal pasti kekuatan dan kelemahan peribadi untuk pembelajaran masa depan. Pelajar juga menilai satu sama lain dalam kumpulan dan menilai satu sama lain berdasarkan sumbangan mereka kepada persembahan. Ia memberi kuasa kepada pelajar untuk merefleksikan diri mereka dan kerja mereka untuk memperbaiki pengajaran pengajaran mereka seterusnya. Seorang pelajar menyatakan, "Saya mengalami kesukaran menjadi seorang guru. Saya belajar bahawa jika pelajar tidak mendengar penjelasan guru, guru tidak dapat meneruskan pengajarannya. "Menurut Rolheiser dan Ross, " Pelajar yang diajar kemahiran penilaian diri lebih cenderung meneruskan tugas yang sukar, lebih yakin tentang kemampuan mereka, dan mengambil tanggungjawab yang lebih besar untuk kerja mereka, "(2001).

Refleksi Guru

Proses ini bernilai kerja tambahan di dalam kelas dan saya merancang untuk menggunakannya pada kelas kelas 8 saya pada masa akan datang. Pelajar-pengajar-pelajar mudah digunakan untuk semua jenis pelajar. Saya akan mengesyorkan beberapa perkara yang perlu diingat sebagai guru lain percubaan dengan proses ini. Satu: membantu pelajar memahami perbezaan antara menyampaikan dan belajar bagaimana mengajar pelajaran. Dua: memberi masa yang mencukupi untuk pelajar mempelajari topik yang telah ditetapkan untuk mendidik diri mereka sendiri dan rakan sebaya mereka. Tiga: menyediakan sumber yang mencukupi untuk pelajar membaca dengan teliti kerana mereka meletakkan pelajaran mereka bersama-sama. Empat: Saya akan mengesyorkan bahawa sebagai pelajar mendengar pelajaran yang mereka buat pada materi yang dibentangkan supaya mereka dapat mencerminkan dan bertanya dengan serius. Akhir sekali, cuba pastikan pelajar anda dicabar oleh pelajaran mereka dan benar-benar boleh belajar dari maklumat mereka sendiri. "Untuk memupuk perkembangan intelektual, belia-belia ini perlu berinteraksi secara langsung dengan wacana melalui pengalaman dan pengalaman mereka dengan rakan-rakan mereka, " (Stevenson, 2002).

Meletakkan Semuanya Bersama-sama

Pelajar sangat aktif dalam pembangunan pembelajaran mereka, membina pembelajaran kendiri, dan menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan memberi inspirasi. Proses pengajaran pelajar-pelajar-pengajar sangat menggembirakan. Akhirnya, matlamat akhir adalah untuk "merangka aktiviti pembelajaran koperatif agar para pelajar mempunyai pengalaman kolaboratif untuk berinteraksi secara produktif dengan rakan sebaya mereka, " (Scales, 2010).

Rujukan

Belt, T. (2008). Biarkan Pelajar Mengajar. Diperolehi daripada: www.discoveryeducation.com

Blok, J. (2017). Menggalakkan Pelajar Memiliki Pekerjaan mereka. Diambil dari:

www.edutopia.org

Galluci, D. (2015). Melibatkan Pelajar Mencipta Rubrik. Diambil dari:

http://education.illinoisstate.edu/downloads/ntcon/Gallucci.pdf

Henning, MD (2017). Rubrics kepada Penyelamat. Diambil dari: www.teachersfirst.com

IS 223 (2015). Self-Assessment: Refleksi dari Pelajar dan Guru. Diperoleh

dari: www.youtube.com

Kellough, RD, & Kellough, NG (2008). Mengajar remaja muda: Kaedah dan

sumber untuk pengajaran gred pertengahan (ed ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson

Dewan Merrill Prentice.

Piaget, J. (1960). Konsep kanak-kanak dunia. Atlantic Highlands, NJ: Kemanusiaan

Tekan.

Rolheiser, C., dan JA Ross. 2001. "Penilaian Sendiri Pelajar: Apa Penyelidikan Says dan

Apa Amalan Menunjukkan. "Diperoleh dari: www.cdl.org/resource-library/articles/self_eval.

Timbangan, PC (2010). Ciri-ciri remaja muda. Dalam Ini kita percaya: Kunci untuk

mendidik remaja muda (ms 63-62). Westerville, OH: Negara tengah

Persatuan Sekolah.

SHAPE America. (2015). Amalan yang sesuai dalam pendidikan kesihatan berasaskan sekolah.

[Dokumen bimbingan]. Reston, VA: Pengarang.

Stevenson, C. (2002). Mengajar sepuluh hingga empat belas tahun (edisi ke-3). Boston, MA: Allyn &

Bacon