Anonim
Image
Dengan risiko mengecualikan mana-mana rakan sekerja yang sedang bergelut dengan kelas kelas perbincangan rata-kepercayaan saya, saya ada di sana juga-saya ingin mengakui bahawa kelas saya adalah apa-apa tetapi tenang tahun ini. Senior senior saya, khususnya, boleh mengisi keseluruhan tempoh dengan suara-suara mereka sendiri yang teruja. Mereka membincangkan ketukangan gaya pengarang, implikasi konteks pada kandungan, dan kekaburan teks semasa kami (serta Harambe, gorila-dia juga sering kali berbual dalam perbualan). Co-guru saya kursus dan saya bekerja keras dengan seminar SOCO, kerusi ahli falsafah, kalangan tafsiran, dan saluran belakang yang banyak (untuk menamakan beberapa pendekatan) -untuk mencipta bilik yang dipimpin pelajar, bilik-bilik perbincangan. Murid-murid menjadi sangat yakin dan pakar-pakar yang mengucapkan pembesar suara, dan saya tersenyum dengan bangganya ketika menyelubungi suara-suara mereka semasa perbincangan kelas dan kumpulan kita.

Walau bagaimanapun, baru-baru ini, refleksi diri murid-murid ini selepas peperiksaan lisan amalan menawarkan perspektif yang mengingatkan saya bahawa, terutamanya dalam pendidikan, sentiasa ada ruang untuk pertumbuhan. Satu refleksi bercakap tentang pelajar yang mula bertindak sebelum menyedari apa yang diminta walaupun diminta. Seorang pelajar lain menyatakan bahawa "kepala tidak dapat bersaing dengan mulutnya" dalam rakamannya. Sepanjang pantulan, suara yang sama yang bersuara untuk bertukar bercakap di kelas memberitahu saya: kita boleh bercakap dengan baik, tetapi kita boleh mendengar lebih baik.

Mendengar mendalam adalah teknik yang sangat berakar dalam tradisi Amerika seperti iman Quaker dan pelbagai suku kaum asli. Pada intinya, pendengaran mendalam memerlukan mendengar daripada pendengaran dan menyambungkan tindak balas. Dalam hubungan, pendengaran mendalam bermaksud mengakui emosi orang lain sehingga mereka merasa didengar. Dalam kerjaya, mendengarkan mendalam bermaksud membangunkan komunikasi yang produktif, jujur ​​dengan mendengar memahami, bukan semata-mata untuk menjawab. Di dalam bilik darjah saya, mendengar mendalam boleh bermakna pelajar lebih mengenali idea masing-masing dan dengan itu lebih baik mengetahui pelajaran kami. Ia boleh bermakna suasana yang lebih inklusif di mana semua suara berasa dihormati dan di mana saat-saat senyap dialu-alukan.

Berikut adalah lima aktiviti yang saya merancang untuk dilaksanakan di dalam kelas saya sendiri - bahawa guru mana-mana disiplin boleh digunakan-untuk mempromosikan perbincangan akademik yang lebih mendalam:

1. Ikuti perbincangan bahan

Tambah bola benang ke dalam perbincangan kelas biasa. Orang pertama yang bercakap dalam perbualan memegang hujung benang dan melemparkan / menyalakan bola kepada pembicara seterusnya. Bola kemudian dipindahkan ke seluruh bilik dari pembesar suara ke pembesar suara, membuat web yang mengikuti jalan perbincangan.

Selepas beberapa perbualan, berhenti bergerak bola / perbincangan ke hadapan. Sebaliknya, tanya pemegang benang semasa untuk menjelaskan idea yang ditawarkan sebelum dia dan lulus bola ke belakang. Proses itu kemudiannya diulangi dengan setiap penceramah yang menjelaskan idea orang yang bercakap di hadapannya. Berkongsi proses ini terlebih dahulu dan mendorong para pelajar untuk mendengar dengan teliti idea-idea rakan sebaya untuk dapat mengulanginya memupuk lebih mendalam.

2. Lingkaran Perbualan

Buat bulatan dengan kerusi pelajar dan tawarkan topik perbincangan. Setiap pelajar mengambil giliran untuk bercakap mengenai topik yang dipilih, tetapi mesti menunggu sehingga gilirannya bercakap. Mintalah pelajar supaya tidak menyediakan pernyataan terlebih dahulu; sebaliknya menggalakkan mereka untuk bercakap dengan bebas, namun secara ringkas apabila gilirannya adalah mereka. Bagikan bahawa pelajar boleh "lulus" jika mereka lebih suka tidak bercakap. Minta pelajar menumpukan perhatian seluruh tubuh, tanpa pertimbangan, pada setiap penceramah. Pindahkan perbincangan itu dari pelajar ke pelajar sekitar bulatan, dengan menggunakan sekeping percakapan sebagai visual, jika disukai.

3. Peralihan Pengiktirafan

Sudah cukup, dalam perbincangan apa-apa: minta pelajar untuk mengakui apa yang diucapkan oleh pembicara sebelum mereka memberikan idea baru mereka. Contohnya, "Sebelum saya Vicki berkongsi kesan menghantui, aliterasi b ada dalam baris pertama puisi. Saya ingin mengatakan bahawa … "

4. Dijeda Pasangan dan Saham

Biasa kepada kebanyakan guru ialah teknik perbincangan pasangan dan perkongsian di mana pelajar beralih kepada rakan kongsi dan mengembangkan respons lisan sebelum bercakap dalam kumpulan yang lebih besar. Pendekatan "dijeda" mengikuti teknik yang sama dengan mudah dengan satu pengecualian: pelajar mendengar mesti dijeda apabila pelajar bercakap. Iaitu, dia tidak boleh menawarkan afirmatif, tag pada idea, atau mengganggu dengan pemikiran baru. Pelajar yang mendengar hanya boleh menawarkan pemahaman bukan lisan tentang pembicara. Apabila penceramah mengakui bahawa pendengaran boleh "unpause" - mungkin dengan mengangguk kepala hanya - peranan kemudian boleh berbalik.

5. Menjemput Quietness