Anonim
lalu yang mendalam - tempoh yang kita kekurangan dokumentasi bertulis.

Cabaran pertama dalam mengajar apa-apa aspek dalam masa lalu adalah yang paling jelas. Oleh kerana objek, bukan dokumentasi bertulis tradisional, memberikan bukti utama kebijaksanaan dan agensi orang purba, guru perlu membantu pelajar "membaca" objek. Cabaran kedua berkaitan dengan kecenderungan awal remaja untuk menganggap kurangnya kecerdasan pada nenek moyang jauh dan untuk mengakui inovasi, apabila ia berlaku, kepada usaha individu yang luar biasa. Oleh kerana andaian-andaian seperti itu menyiapkan pelajar untuk memahami kekangan pilihan manusia dan kuasa tindakan kolektif, guru perlu mengajar terhadap salah faham ini.

Melawan Overemphasis pada Agensi Individu dengan Chaîne Opératoire

Guru-guru penyelia di kelas kaedah kelas menengah sering menumpukan perhatian kepada agensi individu dengan cara yang sama seperti pelajar muda, dan juga kesan yang sama. Untuk mengatasi kecenderungan ini, saya menyesuaikan konsep arkeologi chaîne opératoire untuk menekankan hubungan antara kecerdasan manusia, inovasi dan, terutama, agensi kolektif. Chaîne opératoire merujuk kepada urutan operasi yang membawa dari sumber yang ada, perhatian kepada inovasi terdahulu, dan keterangan amalan kebudayaan dalam seni, reka bentuk dan penggunaan alat, kepada ciptaan atau inovasi. Bayangkan, misalnya, gerudi pam - peranti prasejarah yang direka untuk menggerudi melalui kayu, shell dan batu (lihat gambar di bahagian atas jawatan ini). Apakah alat, sumber dan ciptaan terdahulu yang membuat gerudi pam mungkin? Apakah kemahiran dan amalan kebudayaan yang mempengaruhi pembuatan dan penggunaannya?

Apabila rakan sekerja dan saya memperkenalkan chaîne opératoire kepada sekumpulan graduan kelima yang menyiasat alat kuno, para pelajar dengan mudah menyenaraikan sumber dan ciptaan terdahulu, dan kemudian dengan cepat mempertimbangkan kecerdasan manusia yang berkaitan, keperluan guru, dan penentuan seperti penentuan dan kesabaran. Seperti yang dijelaskan seorang gadis, "Orang-orang kemudian berfikir, berfikir, fikir … mereka mesti seperti Einstein." Titik intelektual ini agak mudah dicapai, tetapi memerlukan campur tangan pengajaran.

5 Langkah Menuju Memahami Inovasi

Begitu juga, tugas pembukaan tugas membantu para penyelia saya berfikir tentang hubungan yang menghubungkan kecerdasan manusia, inovasi dan ciptaan kepada kolektif serta agensi individu. Saya bermula dengan tugas "mencipta kepentingan sejarah" yang agak jelas yang digariskan di bawah.

Langkah satu

Pelajar berpasangan bekerja dengan satu gambar bertajuk memaparkan salah satu daripada enam teknologi (tiga moden dan tiga kuno / purba):

  • Pam tandas
  • Penghawa dingin
  • Ketuhar gelombang mikro
  • Atlatl / spear-thrower
  • Lubang memasak kuno
  • Gerudi pam

Setiap kapsyen membaca: "Objek ini secara signifikan ketara kerana …" Oleh itu, kaedah pelajar tidak dapat mengatakan bahawa ciptaan tidak penting. Duncan dan Sophie menulis bahawa toilet tandas adalah penting kerana ia mengubah cara rumah direka, sanitasi rumah yang lebih baik, dan membawa kepada pembangunan sistem septik dan loji rawatan air.

Langkah Dua

Guru-guru penyelamat secara ringkas menggambarkan masalah setiap teknologi dimaksudkan untuk menangani: menyejukkan ruang panas, menendang tombak dengan membunuh pasukan dari jarak yang lebih selamat, dan sebagainya.

Langkah Tiga

Seluruh kelas mencipta satu chaîne opératoire - gambarajah sumber, ciptaan dan kemahiran yang diperlukan untuk membuat dan menggunakan objek bergambar yang menyerupai gambarajah ayat (klik gambar di bawah untuk melihat contoh). Perbincangan susulan menyerupai perbualan kelas lima dengan memanggil perhatian kepada:

Image

Klik untuk memuat turun PDF of Duncan dan Sophia's chaîne opératoire untuk tandas mandi. (522 KB)

  • Masa tugas: Satu analisis yang menarik berputar di sekitar jumlah masa dan buruh yang terlibat dalam penyediaan makanan.
  • Pembahagian usaha: Perbincangan ini memberi fokus pada bagaimana umur, status, peranan jantina dan kekangan budaya yang lain mungkin mempengaruhi siapa yang melakukan kerja apa.
  • Buruh dan pembelajaran: Kelas mengkaji keperluan kemahiran di titik-titik yang berbeza di sepanjang rantaian chaîne , serta cara-cara di mana faktor-faktor sosial dan budaya mungkin mempengaruhi pengambilan dan penggunaan kemahiran.
Langkah Empat

Setelah berpasangan alat kuno dan moden (iaitu lubang memasak dan microwave), kumpulan baru empat pelajar membandingkan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk membuat dan menggunakan objek dalam gambar yang mereka tetapkan. Seperti penggred kelima, kumpulan membandingkan ketuhar gelombang mikro dan lubang memasak membincangkan perbezaan antara kemudahan penggunaan dan kemudahan pembinaan. Sebagai contoh, gelombang mikro memerlukan lebih banyak orang (dan semakin jauh) orang dan sistem untuk pembinaan, tetapi memerlukan kemahiran kecil untuk kegunaan individu, manakala lubang memasak memerlukan lebih banyak masa dan kemahiran semasa digunakan, tetapi dapat dibina dengan cepat oleh satu individu.

Langkah Lima

The chaîne opératoire adalah salah satu daripada beberapa tugas yang menyelamatkan para guru untuk disesuaikan untuk penempatan lapangan mereka. Analisis mereka tentang tindak balas pelajar dan persembahan seterusnya kepada rakan-rakan membolehkan saya menilai pemahaman mereka tentang agensi manusia yang berbeza - kolektif dan individu - dipamerkan dalam arahan mereka sendiri. Agensi institusi berhubung dengan inovasi moden adalah lensa yang kita pelajari lebih lengkap ketika mempelajari masyarakat yang lebih kompleks.