Anonim

Tidak berpuas hati dengan kemajuan pelajar di ujian daerah dan negeri - dan selepas perbincangan yang teliti oleh pentadbiran dan kakitangan - Edwards Middle School melaksanakan Inisiatif Pembelajaran Masa Berkembang Massachusetts (ELT) pada tahun 2006/07. ELT telah menjadi sebahagian daripada hari persekolahan, di mana pelajar menerima tambahan 60 minit arahan sokongan dalam beberapa kelas akademik teras seperti bahasa Inggeris dan matematik, dan 90 minit elektif dalam seni, sukan dan muzik, dan aktiviti pengayaan lain.

Untuk memaksimumkan faedah ELT untuk pelajar, saya mencari cara untuk memperhalus pendekatan saya untuk mengajar pembelajaran secara individu dalam kelas seni bahasa Inggeris saya. Salah satu model pengajaran yang memaklumkan pendekatan saya untuk mengajar pembelajaran secara individu adalah Bengkel Pembaca dan Penulis. Pendekatan ini terbukti sangat membantu dalam mengoptimumkan ELT.

Bengkel Pembaca dan Penulis: Satu Model Pengajaran

Model bengkel untuk arahan bahasa Inggeris yang digabungkan dengan 60 menit diperluas sokongan ELT untuk pelajar yang berjuang saya menyediakan batu loncatan yang sangat baik untuk merancang dan melaksanakan arahan individu di kelas saya. Bengkel Pembaca dan Penulis adalah model pengajaran yang memberi tumpuan kepada pelajar sebagai pelajar, serta pembaca dan penulis dalam amalan. Sebagai pembaca dan penulis, para pelajar diberi bimbingan, bekerja dalam persekitaran yang menyokong dan kolaboratif dengan mentor mereka pada teks teks. Terdapat sambungan penulisan bacaan yang wujud dengan sistem penyampaian pengajaran yang merangkumi fasa-fasa berikut:

1. Mini pelajaran (10-15 minit)

Fasa ini melibatkan seorang guru yang memodelkan strategi membaca atau menulis untuk pelajar berlatih. Ia juga boleh melibatkan "lakukan sekarang" untuk menerokai pengetahuan terdahulu pelajar. Pelajar mungkin membina skema di sekitar strategi khusus yang telah dimodelkan oleh guru sebelum ini - atau melakukan aktiviti untuk melihat apa yang disimpan dalam pelajaran hari ini. (Lihat rancangan pelan contoh sampel (PDF).)

2. Amalan pelajar berpandu atau bebas (40-45 minit)

Ini adalah masa kerja pelajar yang diperuntukkan untuk mengamalkan strategi model. Semasa fasa ini, guru mengedarkan bilik dengan individu dan kumpulan kecil. Dia mengambil nota, membuat taksiran tidak formal, dan memberikan sokongan satu-satu untuk pelajar yang berjuang.

3. Refleksi (5-10 minit)

Fasa ini membolehkan seluruh kelas mengkombinasikan dan mengkaji objektif pelajaran, berkongsi pembelajaran, dan merenungkan apa yang bekerja atau tidak berfungsi.

Model bengkel menyediakan pembelajaran bebas dan kolaboratif, dan dengan itu memupuk pemilikan pelajar terhadap proses pembelajaran. Pendekatan ini sangat menekankan pendekatan berpusatkan pelajar kepada pembelajaran.

Mencapai Semua Pelajar di Bilik Kelas ELA

Sebagai guru ELA sekolah menengah, saya terus bekerjasama dengan rakan-rakan saya di dalam bangunan dan di seluruh daerah sekolah. Saya mengambil bahagian dalam merancang dan merancang arahan, kajian berasaskan penyelidikan, dan bimbingan dan pembelajaran bersama. Aktiviti-aktiviti ini telah menyediakan saya dengan himpunan amalan terbaik berasaskan penyelidikan untuk melibatkan para pembaca dan penulis dalam kelas ELA saya. Saya mengajar empat kelas ELA utama hari Isnin hingga Jumaat, dan satu kelas ELA menyokong Isnin hingga Khamis. Dua kelas utama saya adalah kemasukan, dengan satu pertiga daripada pelajar dalam setiap rancangan pendidikan individu (IEP). Saya bersama mengajar dengan pakar yang menyokong pelajar di IEP. Pakar dan saya juga merancang arahan untuk memastikan semua pelajar dapat mengakses kurikulum dengan berkesan. Kami menyediakan daftar masuk yang kerap dan mengubah arahan untuk memenuhi keperluan semua orang. Arahan kami memberi tumpuan kepada pembinaan stamina dalam membaca dan menulis untuk menghasilkan pemikir kritis dan pelajar sepanjang hayat. Kami menggunakan strategi berikut:

1. Menggalakkan membaca secara bebas

Dari hari pertama sekolah, kami menggalakkan pelajar memilih buku yang mereka baca. Kami model cara memilih dan mengkaji buku untuk bacaan. Kami juga menggalakkan pelajar memilih buku pada tahap bacaan bebas mereka dan bukan pada kekecewaan atau tahap yang sukar. Pelajar membaca selama 30 minit setiap hari dan lengkapkan catatan mengenai bacaan. (Lihat soalan membaca sampel (PDF).) Pelajar bukan sahaja mengembangkan pengetahuan mereka sebagai pembaca yang baik, mereka juga membina stamina membaca.

2. Rekabentuk arahan bacaan dan penulisan yang berasaskan produk

Rancang unit yang didorong oleh produk. (Lihat templat pelan pengajaran contoh (PDF).) Mempunyai kunci atau soalan penting yang arahan bertujuan untuk ditangani dalam unit. Ia harus menjadi pusat pengajaran, sehingga membolehkan penguasaan. Pelajar menjadi pihak berkepentingan apabila mereka mengetahui objektif pengajaran dan hasil pembelajaran.

3. Strategi pra-membaca dan pra-penulisan

Sediakan strategi pra-bacaan dan pra-menulis untuk membina skema. "Apa yang saya tahu, apa yang saya ingin tahu, dan apa yang saya pelajari" (KWL), menulis cepat, dan aktiviti perbendaharaan kata sebelum membaca dan menulis sangat berguna untuk mengetuk pengetahuan terdahulu pelajar dan membuat hubungan dalam pembelajaran. Penulisan cepat juga memberikan idea benih yang baik untuk menulis. Kembangkan pilihan perkataan pelajar dengan pratonton perbendaharaan kata teks sebelum membaca dan memberi peluang kepada pelajar untuk mencari sekurang-kurangnya tiga sinonim untuk perkataan yang tidak dikenali.

4. Membuat makna

Berikan arahan dalam strategi membaca asas menggunakan amalan pengajaran timbal balik yang merangkumi meramalkan, memvisualisasikan, mempersoalkan, menjelaskan, dan merumuskan. Semasa pelajar menguasai strategi ini, bacakan mereka dalam kumpulan kecil tiga atau empat, menggunakan strategi untuk pembacaan mereka. Pelajar harus digalakkan untuk memutar peranan. Apabila mereka berinteraksi dengan teks, mereka membuat makna dan memahami teks.

5. Anotasi teks

Ajar pelajar untuk menandai atau menyerlahkan teks untuk idea utama dan juga untuk jawapan kepada soalan khusus. Anotasi teks adalah kaedah terbaik untuk membuat makna dan memberikan bukti untuk menyokong jawapan.

6. Tanya soalan bukti berasaskan teks

Mencabar pelajar untuk memberikan bukti khusus untuk menyokong jawapan mereka. Gunakan penganjur grafik grafik supaya mereka mengenal pasti garis tertentu dari teks dan menerangkan pemikiran mereka tentang garis.

7. campurkan pelajar dalam genre

Memberi peluang yang mencukupi - satu hingga dua minggu - untuk pelajar mengkaji ciri dan struktur teks, dan membaca dan belajar dari teks mentor dan kesusasteraan sebelum menulis.

8. Menyediakan pilihan untuk menulis

Semasa pelajar mengkaji teks mentor dalam bacaan mereka, berikan pelbagai contoh bertulis untuk mereka belajar dari. Ajarkan pelbagai genre. Galakkan pembelajaran dan amalan kraf penulis melalui pemodelan, persetujuan, dan kerjasama.

9. Menganalisis dan mentafsir

Mengajar strategi yang menekankan analisis dan tafsiran - memeriksa gaya penulis dan menggunakan bahasa melalui analisis literal dan kiasan untuk mendapatkan makna dari teks.

Saya menggunakan model ini kepada ELT dengan bekerja dengan anak-anak dua kali sehari. Pada kelas pagi, ia dipacu secara kurikulum; pelajar menggunakan bengkel sebagai cara pembelajaran mereka sendiri. Pada sebelah petang, saya membimbing mereka untuk membantu mengurus kemahiran yang mereka perlukan untuk meningkatkan kefahaman mereka.

Pernahkah anda menggunakan model bengkel ini, dan jika ya, adakah anda mempunyai teknik lain untuk bagaimana anda dapat membezakan arahan? Sila kongsi sebarang soalan atau pengalaman di bahagian komen di bawah.

Tangkapan Sekolah

Edwards Middle School

Gred 6-8 | Charlestown, MA

Pendaftaran 534 | Awam, Bandar Perbelanjaan Per murid $ 7, 651 Sekolah • $ 17, 283 Daerah • $ 13, 658 Negeri Makan siang Percuma / Mengurangkan 82%

DEMOGRAPHICS:

61% Hispanik

16% hitam

14% Asia

8% Putih