Anonim

Tetapi saya menolak hari ini untuk membincangkan kebohongan yang dikatakan oleh para pelajar, khususnya yang membuat mereka tidak berkembang menjadi pelajar terbaik.

"Saya Tidak Boleh Lakukan Ini!"

Kenyataan ini mungkin merupakan pesalah yang paling teruk, dan kita mempunyai lapisan untuk ini yang perlu dibongkar. Sekiranya pelajar mengatakannya seringkali cukup, mereka boleh menghalang diri daripada memberi usaha yang jujur ​​ke arah pembelajaran bahan tersebut. Murid dapat kembali ketika guru menerangkan dan menjelaskan bahan tersebut, yang mungkin telah dijelaskan dari penjelasan yang lebih implisit, konstruktivis dengan lurus "Inilah yang kamu lakukan!"

Oleh itu, ia juga berfungsi sebagai isyarat kepada guru bahawa, mungkin, pelajar tidak dapat mempelajari bahan tersebut. Guru, manusia dan berkhidmat dengan 30 pelajar pada satu masa, akan menumpukan perhatian dan meninggalkan pelajar tersebut ke peranti mereka sendiri dan bukannya menegaskan, "Cuba yang terbaik." Guru mungkin menjauhkan diri dari pelajar itu, berlegar dan berharap bahawa dia akan kembali ke dalam lipat. Pelajar sering tidak akan.

Perbincangan di sekitar "Saya tidak boleh melakukan ini" boleh dibahagikan kepada tiga tahap umum:

  • Mereka benar-benar tidak memahami bahan tersebut.
  • Mereka mempunyai hari yang panjang dan tidak mempunyai tenaga untuk berfungsi lagi.
  • Mereka mempunyai situasi di rumah yang kini mengalih perhatian mereka.

Terdapat tahap untuk "Saya tidak boleh melakukan ini" yang tidak dibincangkan, sama ada. Perbincangan semasa mengenai kekurangan usaha memfokuskan kepada "semangat, " penawar untuk kekurangan usaha - dan dengan alasan yang baik. Buku Paul Tough Bagaimana Kanak-kanak Berjaya: Grit, Curiosity, dan Kuasa Tersembunyi Karakter memberi anda rasa bahawa dia percaya, dengan tahap usaha dan syarat yang betul yang membantu menterjemahkan usaha ke arah kejayaan, mana-mana kanak-kanak dapat mengatasi pelupusannya.

Namun bagi sesetengah pihak, hujah itu telah mengalihkan maksudnya dan bukannya cuba menangani isu-isu struktural dan pedagogi di sekolah-sekolah kita, kita harus memberi tumpuan hanya kepada sikap yang disokong oleh pelajar kita. Sekiranya mereka berusaha keras, hujah itu berlaku, dan jika mereka bekerja lebih lama dan lebih keras daripada rakan sebaya mereka, mereka juga akan mengatasi kemungkinan yang luar biasa terhadap mereka dan memperoleh pendidikan yang sepatutnya.

Setakat ini, saya percaya ini, kerana saya adalah produk kejiranan yang dilanda kemiskinan. Saya bernasib baik untuk pergi ke sekolah awam dan swasta yang baik (termasuk Head Start) sepanjang tahun pembentukan saya. Dengan usaha yang mencukupi, saya membuatnya keluar dari hud - hanya untuk mengajar di kawasan kejiranan yang sama seperti yang saya pernah hidup. Pengajaran saya juga mencerminkan ini. Saya mempunyai jangkaan yang tinggi untuk pelajar saya, dan saya perlu ingat bahawa saya harus bertanya sebelum mengambil emosi dari bentuk sekitar ketidakpatuhan pelajar terhadap tugasan.

Strategi untuk Pemahaman

Oleh itu, inilah beberapa penyelesaian untuk pelajar yang mengatakan, "Saya tidak boleh melakukan ini!"

1. Tanya mengapa sebelum semua.

Jangan hanya bertanya, "Kenapa?" dan biarkan jawapannya berlarutan. Sering kali, pelajar hanya akan berkata, "Kerana saya tidak." Persoalan seterusnya ialah, "Bahagian mana yang anda dapat?" Sebaik sahaja anda sampai ke titik di mana mereka tidak pasti, tanyakan soalan susulan dari titik seterusnya. Tekan bagi mereka untuk menjawab soalan-soalan dan bukannya mendengar garis peribadi anda tentang bahan. Jika mereka boleh menyuarakan proses dan menunjukkan persefahaman sebelum anda meneruskannya melalui langkah demi langkah, maka biarkan mereka melakukannya. Dan teruskan bertanya mengapa dalam masa yang sama.

2. Memberi rehat dalam alasan.

Beberapa pelajar saya hanya memerlukan rehat yang tulen. Ini bukan tentang menjadi lembut, walaupun saya cuba untuk tidak menjalankan kelas saya seperti penjara. Sekiranya orang dewasa sentiasa membombardir mereka dengan ucapan yang mereka panggil pelajaran, maka pelajar-pelajar ini mempunyai pengalaman pendidikan yang pasif sepenuhnya yang tidak membenarkan mereka berfikir untuk diri mereka sendiri. Jika anda melihat seorang pelajar yang kelihatan letih atau mengalami kesukaran untuk menumpukan perhatian, tegasnya meminta dia untuk berehat seketika untuk bernafas. Membiarkan pelajar mengambil rehat kecil mungkin memberi mereka tenaga lagi.

3. Buat pengubahsuaian bagaimana anda mengajar dan bagaimana mereka belajar.

Punca untuk piawaian yang lebih tinggi, kerapian dan akauntabiliti sering kali bermaksud bahawa kemanusiaan pelajar kita akan ditolak ke jalan di beberapa bilik darjah. Kami cuba memaksa para pelajar untuk melihat bahan bagaimana kita menganggarkan bahawa pembuat ujian akan, bukannya membangunkan pelajaran yang bekerja untuk sebanyak mungkin pelajar. Sebagai contoh, bukannya menggunakan definisi dari buku teks, biarkan pelajar membuat penjelasan untuk kata-kata. Penjelasan ini haruslah sedekat mungkin dengan definisi yang akan anda buat.

4. Ajar para pelajar seni soalan yang baik.

Tidak seperti kebanyakan rakan sekerja saya, saya percaya pada soalan pintar (dan tidak begitu pintar). Kita harus mengajar pelajar bagaimana mengajukan pertanyaan yang menjelaskan, menerangkan atau meningkatkan makna. Pelajar menanyakan banyak soalan, dan kami harus menggalakkan mereka untuk membiasakan diri. Namun, kita boleh membezakan antara bertanya soalan yang menambah nilai dan soalan yang tidak.