Anonim
Notis editor: Anne O'Brien adalah blogger tetamu kami hari ini. Beliau adalah pengarah projek di Alliance First Learning, alumna Teach for America, dan bekas guru sekolah awam di kawasan New Orleans yang lebih besar.

Banyak kali perbahasan pembaharuan pendidikan dibingkai dengan kita berbanding mereka mentaliti. Tidak kira apa yang anda katakan, selalu ada kumpulan yang jelas yang bekerja dengan anda. Media juga menyediakan pembaharuan berbanding penubuhan (tidak kira mereka anggota pertubuhan yang melakukan kerja reformasi inovatif di seluruh negara). Mengajar Amerika (dan program alternatif lain) berbanding dengan program persediaan guru tradisional (tidak peduli bahawa di peringkat sekolah, dalam kebanyakan kes, guru TFA mempelajari perkara-perkara hebat dari rakan-rakan tradisional mereka, dan sebaliknya).

Dan kemudian tidak ada alasan untuk orang ramai - sekolah KIPP menjadi satu contoh profil yang tinggi - berbanding dengan kekurangan istilah yang lebih baik, semua alasan orang ramai. Dalam erti kata lain, mereka yang tidak menerima kemiskinan itu adalah alasan untuk prestasi akademik yang buruk berbanding mereka yang menganggap bahawa mereka membunuh anak atau sekolah dengan prestasi yang rendah.

Model Sekolah Kipp

Kami versus mereka perdebatan selalu berkaitan secara umum; kedua-duanya mengabaikan dan menyembunyikan bidang kelabu yang besar di antara dua kedudukan yang sangat bertentangan, dan mereka sering boleh menghalang kita daripada berbual-bual yang berbuah di mana kemajuan sebenar dalam pembaharuan pendidikan boleh dibuat.

Perdebatan tidak ada alasan mengenai perkara baru-baru ini. KIPP mendapat banyak akhbar terima kasih kepada kajian Mathematica yang didapati di sekolah-sekolah KIPP umum meningkatkan prestasi akademik populasi pelajar mereka yang kurang bernasib baik. Walaupun beberapa kebimbangan telah dibangkitkan mengenai kajian ini (dan saya mempunyai pemikiran saya sendiri - baik positif dan negatif - mengenai kajian, penemuannya, dan model KIPP pada amnya), Mathematica bukan organisasi terbang malam. Ia adalah kumpulan penyelidikan dasar yang dihormati.

Mengapa kebimbangan itu? Dengan tidak ada alasan untuk menolak perdebatan, apabila tidak ada alasan untuk bekerja, mengapa tidak memanggilnya? Mengapa tidak menggunakannya untuk menghukum semua sekolah awam?

Walaupun anda mengabaikan perbezaan yang mungkin anda percayai antara sekolah-sekolah KIPP dan sekolah-sekolah awam tradisional dari segi pelajar, guru, ibu bapa, dan pendanaan, memanggil model tidak ada alasan dengan mengorbankan semua model alasan adalah kerana rahsia kecil Saya belajar dalam pengalaman peribadi dengan KIPP dan lain-lain sekolah tidak ada alasan. Rahsia yang boleh membuang perengkuh ke dalam perdebatan yang mengiktiraf hanya dua ekstrem: kemiskinan bukanlah alasan untuk prestasi akademik yang buruk, atau itu.

Rahsia? Tiada alasan sekolah menangani masalah kemiskinan yang sama bahawa rakan mereka dalam tuntutan debat pembaharuan mesti ditangani. Orang ramai di KIPP tahu, contohnya, pelajar yang tidak dapat melihat papan hitam tidak akan berjaya, jadi mereka membantu pelajar mendapatkan kacamata jika mereka memerlukannya. Sekiranya seorang pelajar mengalami kesulitan untuk pergi ke sekolah pada masanya kerana ibu bapanya meninggalkan kerja awal dan tidak ada untuk bangun - atau bekerja peralihan malam dan sedang tidur ketika tiba masanya untuk bangun - mereka membantu dia mendapatkan jam penggera (mungkin membeli satu untuknya, atau mungkin mencadangkan dia menggunakan kredit perilaku yang baik untuk membeli satu dari kedai sekolah / harta dada). Jelas, dalam keadaan ini, tidak ada ruang untuk alasan.

Orang ramai di KIPP tahu bahawa untuk memastikan kejayaan pelajar yang berterusan selepas KIPP, memandangkan kapasiti komuniti yang berkemampuan terhad, mereka mesti memberi sokongan tambahan. Jadi, sebagai contoh, mereka menawarkan kaunselor penempatan sekolah menengah untuk membantu pelajar sekolah menengah mereka menavigasi peralihan ke peringkat seterusnya (lihat KIPP Melalui Kolej untuk butiran mengenai sokongan ini dan lain-lain).

Dengan Mana-mana Bermakna Yang Diperlukan

Mereka tahu bahawa ketika bekerja dengan penduduk yang kurang mendapat sumber daya, pelajar memerlukan perkhidmatan bukan akademik, dan majoriti sekolah KIPP mempunyai kaunselor atau pekerja sosial untuk membantu menghubungkan belia ke perkhidmatan yang ada di masyarakat. Mereka menjemput mentor ke sekolah mereka. KIPP mula membuka pusat pendidikan awal kanak-kanak, menyedari betapa pentingnya mendapatkan kanak-kanak di landasan awal dan keburukan mereka yang terlepas. Senarai terus.

Sudah tentu, keindahan - untuk beberapa; Bagi yang lain, sebahagian daripada masalah - model KIPP adalah bahawa tidak ada dua sekolah semestinya sama. Setiap mempunyai identiti tersendiri. Jadi ini adalah generalisasi. Tetapi seperti yang ditunjukkan Mathematica, secara umumnya, sekolah-sekolah KIPP mencapai hasil yang baik dengan pelajar yang menghadiri untuk keseluruhan pengalaman sekolah menengah mereka. Dan sokongan bukan akademik yang mereka tawarkan adalah sebahagian daripada kejayaan itu.

Tetapi walaupun pujian kita mendengar tidak ada sekolah alasan, kita jarang mendengar tentang sokongan bukan akademik ini, sebahagiannya kerana bagaimana perdebatan di sekitar sekolah-sekolah ini dibingkai. Hal ini terutama mengenai sekarang, memandangkan akhbar mengenai kejayaan KIPP dan krisis fiskal yang paling banyak dihadapi oleh majlis perbandaran. Panggilan untuk tidak ada alasan sangat bagus, terutamanya yang bertentangan dengan panggilan untuk memasukkan sumber tambahan ke sekolah awam untuk menangani keperluan bukan akademik anak-anak.

Tetapi apabila sebuah kabupaten meletakkan pekerja sosial untuk menyelamatkan tugas seorang guru dan kemudian memberitahu guru untuk menggunakan sikap tidak ada alasan, ia telah mengambil beberapa sokongan yang membenarkan model tiada alasan untuk berfungsi. Sebagai penghinaan yang ditambah, ia menyalahkan guru apabila keperluan bukan akademik kanak-kanak mendapat arah pembelajarannya.

Sekiranya pada dasar politik, dasar dan popular kita mengenali pencapaian model tidak ada alasan dan memanggil replikasinya di seluruh negara, kita perlu berhenti mengabaikan sokongan tambahan yang banyak yang tidak ditawarkan oleh sekolah. Kita mesti mengakui bahawa mereka menangani keperluan-keperluan yang mereka semua berhujah dengan rakan-rakan yang berhujah mesti ditangani. Dan kita patut meraikan contoh-contoh di sekolah-sekolah dan sekolah-sekolah tradisional tradisional di mana beberapa strategi yang sama ini berfungsi. City Connects, sebuah program Boston misalnya, meletakkan profesional yang terlatih dalam sekolah-sekolah yang memerlukan untuk menghubungkan setiap pelajar dengan perkhidmatan komuniti yang diperlukannya. Sekolah di mana ia berfungsi telah menyaksikan hasil yang hebat.

Sudah tentu, kita tidak boleh mengatakan bahawa satu-satunya perkara yang boleh kita pelajari dari KIPP adalah penting untuk menawarkan sokongan bukan akademik kepada pelajar yang kurang bernasib baik. Masa pembelajaran yang diperluaskan, contohnya, satu lagi ciri utama model KIPP, adalah bernilai dipertimbangkan pada skala yang lebih luas.