Anonim

Apabila Grant Wiggins dan Jay McTighe menulis Understanding by Design ( UbD ), mereka melakukan apa yang tidak pernah dicapai oleh pendidik yang lain: Mereka secara tegas membuang penilaian dalam peranan utama pengajaran dan pembelajaran dengan membuat hujah yang kuat bahawa ujian tidak boleh menjadi pelajaran selepas pengajaran, tetapi titik pusat pengajaran.

Lagipun, bagaimana kita tahu pelajar telah belajar apa-apa selepas kita mengajar mereka jika kita tidak menilai apa yang kita harapkan mereka telah belajar? Sejak Wiggins membantu McTighe menulis UbD sebentar tadi, saya ingin tahu berapa banyak kemajuan yang kita sebagai pendidik telah membuat sejak itu. Jadi saya bertanya kepadanya.

Edutopia: Dr. Wiggins, penilaian negara telah menjadi tumpuan yang begitu banyak sehingga tumpuan pada penilaian setiap hari yang tetap telah ditolak ke tempat duduk belakang. Kami tahu bahawa penilaian negara adalah magnet kurikulum, (iaitu penilaian yang standard menggalakkan negeri-negeri agar sesuai dengan kurikulum mereka dengan ujian) bagaimana guru boleh menggunakan penilaian setiap hari untuk mendorong kurikulum dari standard minimum? "

Grant Wiggins: Guru-guru sekolah seolah-olah melakukan pekerjaan yang lebih baik daripada ini sekunder. Sebagai contoh, saya hanya melawat kelas kelas kedua pagi ini dan saya melihat bahawa guru dapat menstrukturkan kelasnya supaya literasi dapat dibangunkan dengan lebih baik melalui maklum balas individu. Sesetengah pelajar bekerja secara bebas di stesen, manakala guru menghabiskan masa menyediakan maklum balas kritikal kepada individu dan kumpulan kecil. Maklum balas formatif sedemikian penting bagi kejayaan celik huruf. Di gred atas, guru cenderung melakukan lebih banyak arahan kumpulan keseluruhan daripada arahan kumpulan kecil dan merasa sukar untuk memberikan maklum balas kritikal.

Edutopia: Apakah beberapa cara untuk mengatasi kesukaran itu?

Wiggins: Sesetengah guru sekolah menengah menggunakan Seminar Socratic untuk memberi pelajar maklum balas mengenai pemikiran dan celik mereka - sama dengan jurulatih atlet yang terpaksa berdiri di luar ketika para atlet melakukan. Terdapat strategi penilaian formatif yang berkesan seperti paddles papan putih dan penjana klik (alat kawalan balas individu) yang saya lihat guru menggunakan untuk menilai pemahaman di peringkat dalam. Guru yang baik memahami bahawa untuk pelajar, perbuatan menerima maklum balas yang mereka tidak tahu sesuatu memulakan proses "belajar dengan cuba belajar". Ini mendedahkan sifat penilaian formatif yang benar.

Edutopia: Guru boleh menghabiskan semua kerangka kerja mereka - memastikan bahawa ada soalan yang mencabar setiap peringkat kognitif, mengekalkan perbendaharaan kata budaya yang neutral, mereka bentuk soalan yang meliputi kesediaan dan pengetahuan, dan sepadan dengan setiap soalan dengan standard yang diajar. Apa cara terbaik untuk guru membuat penilaian secara perspektif dengan semua tugas mereka yang lain?

Wiggins: Penilaian formatif bukan hanya untuk pelajar … guru juga mesti mempunyai maklum balas berterusan untuk membimbing arahan mereka. Penilaian ini tidak perlu diterangkan. Sebagai contoh, slip keluar mudah dilakukan setiap hari, akan mendedahkan salah faham dan salah faham yang mungkin menghalang kemajuan pelajar. Seorang guru berpandangan ke hadapan akan memeriksa kemungkinan salah faham untuk dapat menghapuskannya. Sesetengah guru tidak pandai melakukan perkara ini, tetapi cukup pintar untuk beralih ke peringkat gred atau rakan sekerja kandungan mereka untuk mendapatkan bantuan dalam merancang dan menyebarkan penilaian formatif.

Edutopia: Tajuk-tajuk pengkajian formatif dan ringkasan telah dikunjungi semula berkali-kali bahawa istilah-istilah tersebut mula kehilangan keberkesanannya. Bagaimanakah anda membantu guru menjaga mereka lurus?

Wiggins: Anda betul, ramai guru terus keliru mengenai perbezaan antara penilaian formatif dan summatif. Ramai guru memikirkan penilaian formatif dari segi ujian interim biasa 4 minggu di mana soalan-soalan tidak akan ditanya lagi. Ini sebenarnya adalah ringkasan. Untuk ujian yang benar-benar formative, pelajar memerlukan banyak peluang untuk diuji dengan maklumat yang sama.

Penilaian formatif tidak kelihatan ke belakang tetapi ia memberi tumpuan kepada masa kini di mana pelajar itu sekarang, ia kelihatan pada masa depan. Contohnya ujian Bahasa Inggeris. Guru memberikan enam esai kepada pelajar, lima pertama adalah formatif dan angka keenam adalah bersamaan, sama seperti dalam sukan setiap permainan bukan persidangan adalah formatif, dan setiap permainan lain terdiri daripada taksiran formative yang tidak berkesudahan yang menyediakan atlet untuk permainan kejohanan. Maksudnya, tidak ada peluang untuk "melakukan semula", ia adalah untuk nyata, seperti permainan kejohanan. Pelajar memerlukan maklum balas prestasi formatif ini.

Mari kita pertimbangkan kandungan gred keenam Teras biasa dalam pecahan dan perpuluhan. "Standard Amalan" pada dasarnya adalah penilaian formatif yang tidak berkesudahan yang memimpin pelajar untuk menguasai. Guru-guru menengah cenderung untuk berfikir bahawa setiap perkara perlu dinilai, tetapi tidak dinilai adalah formatif juga.

Edutopia: Dalam Memahami oleh Reka Bentuk, anda menetapkan penilaian itu terlibat dengan perancangan untuk arahan yang berkesan. Ia menjadikan begitu banyak makna bahawa hasil pembelajaran yang dijangkakan sepatutnya ditubuhkan dalam bentuk penilaian, dan kemudian dibuktikan sebagai pelan pengajaran dirancang di sekelilingnya. Apakah yang anda ambil tentang seberapa baik guru telah membuat suis dari mengajar tradisional kemudian menguji untuk merancang ujian kemudian mengajar?

Wiggins: Mengikuti konsep penyediaan penilaian pertama (reka bentuk mundur), seperti yang dicadangkan dalam Memahami oleh Reka Bentuk, bukan naluri semula jadi dan guru tidak melakukan serta mungkin saya berharap. Di sisi lain, UbD tidak bermakna anda perlu merancang keseluruhan penilaian sebelum reka bentuk pengajaran, tetapi sekurang-kurangnya anda harus memikirkan penilaian sebelum membuat reka bentuk arahan.

Contohnya, dalam menyediakan pelajaran mengenai Bercakap dan Mendengarkan, dalam Teras Biasa. Seorang guru harus bertanya kepada diri sendiri, apa yang akan dianggap sebagai bukti pembelajaran? Seorang guru yang pada asalnya berfikir untuk melakukan pengucapan awam sebagai penilaian yang lebih tradisional, tetapi ketika ia bertanya, "Apa yang akan dianggap sebagai bukti pembelajaran?" maka dia mungkin mengubah fikirannya dan mempertimbangkan Seminar Socratic kerana mereka pasti menghasilkan banyak bukti tentang berapa banyak pelajar telah belajar hanya dengan menjejaki soalan dan jawapannya.

Edutopia: Apakah peranan pentadbir mengenai ujian di dalam kelas? Bagaimanakah pentadbir boleh menyokong penilaian yang berkesan?

Wiggins: Apabila saya melawat kelas, saya mempunyai guru yang mengisi "Borang Observasi UbD" untuk penyelia. Antara soalan dalam bentuk termasuk: Apa yang dianggap sebagai bukti kejayaan pembelajaran? Apa yang anda mahu saya cari dalam pemerhatian ini? Apabila guru mempunyai jawapan yang bijak terhadap soalan-soalan ini, hasilnya mudah dilihat dalam penyampaian pelajaran. Apabila saya bercakap dengan guru mengenai rancangan pelajaran mereka dan mereka tidak mempunyai jawapan yang baik untuk soalan-soalan ini, ini adalah tanda amaran bahawa guru mungkin memerlukan bantuan dalam reka bentuk pengajaran dan ini hampir selalu terbukti dalam pemerhatian penyampaian pelajaran . Pentadbir boleh membantu guru memberi tumpuan kepada bagaimana dan mengapa mereka mengukur pembelajaran dan terutamanya, mereka boleh membantu guru-guru untuk ingat untuk memikirkan penilaian dari segi jalan ke penguasaan daripada ujian atau gred.