Anonim

Dalam landskap pembelajaran yang pesat berubah, para pendidik dari semua jalur masih menyatu sekitar dua kepercayaan tetap:

  1. Pelajar melakukan yang terbaik di bawah keadaan yang mengaktifkan gaya pembelajaran pilihan mereka.
  2. Tiada peramal kejayaan yang lebih besar daripada seorang guru yang hebat.

Pengajaran yang berkesan telah lama meletakkan kepentingan unik pelajar di hadapan, yang membolehkan guru memenuhi keperluan lebih ramai pelajar lebih banyak masa. Sekarang, para pendukung instruksi yang dibezakan telah menemui rakan sejati dalam bentuk pembelajaran terbalik, pendekatan pedagogi di mana arahan langsung bergerak dari ruang pembelajaran kumpulan ke ruang pembelajaran individu.

Panggil ia arahan "fliperentiated".

Apa yang berlaku

Arahan yang berbeza dibezakan untuk, antara ciri-ciri lain, kumpulan fleksibel, kandungan scaffolded, arahan yang pelbagai, dan pilihan pelajar. Ia mencabar guru untuk lebih responsif terhadap kesediaan pelajar, gaya pembelajaran, dan pengetahuan terdahulu. Kelas yang berbeza menyerupai orkestra ruang, dengan pelajar berlainan yang memainkan nota yang berbeza pada masa yang berlainan, kerana guru mereka menjalankan pembelajaran mereka secara serentak.

Bahagian yang degil tentang pembezaan, tentu saja, cuba menyegerakkan pembelajaran seluruh kelas di mana tidak setiap pelajar belajar atau melakukan perkara yang sama pada masa yang sama. Di sinilah pembelajaran berputar dapat menyediakan garis hidup. Dengan memindahkan beberapa matlamat pembelajaran peringkat kemasukan di luar bilik darjah - sebahagian besarnya (tetapi tidak semata-mata) melalui arahan video sendiri yang menjaringkan diri sendiri - guru boleh menggerakkan pelajar mereka dalam aktiviti pembelajaran "betul saiz" sebaik sahaja ketibaan. Aktiviti-aktiviti bilik darjah secara langsung (dari kumpulan-kumpulan kecil ke perkongsian untuk mengarahkan arahan) membuat dan membina kandungan yang dipelajari di ruang pembelajaran individu (mungkin malam sebelum di rumah). Secara kebetulan, pelajar mula-mula meneroka pembelajaran mereka di jalan tunggal, berpandu sendiri, tetapi kemudian menavigasi, dengan orang lain, peta laluan yang saling berkait untuk mencari destinasi utama mereka.

Bermula

Arahan fliperentiated yang berkesan memerlukan perancangan yang teliti dan sengaja di pihak guru. Mewujudkan atau mengekalkan kandungan video dinamik adalah langkah paling ketara tetapi tidak kritikal dalam proses perancangan. Guru dapat memastikan persekitaran dan hasil belajar yang kuat dengan terlebih dahulu menangani langkah-langkah tindakan penting ini:

1. Mulakan dengan fikiran yang akhir.

Championed oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe dalam Memahami oleh Design sebagai model untuk reka bentuk mundur, tinjauan perancangan ini adalah must-do sebelum guru mula berubah. Senarai punch UBD mungkin termasuk:

  • Menjana soalan-soalan penting untuk unit ini
  • Mengenal pasti pemahaman yang berterusan bahawa pelajar akhirnya akan mencapai
  • Menyebarkan sasaran pembelajaran ke dalam domain pengajaran "dalam talian" dan "hidup"
  • Merancang penilaian berkualiti tinggi yang mengukur pembelajaran sepanjang pengetahuan dan kemahiran yang berterusan
  • Mengantisipasi keperluan pelajar bercampur-campur
  • Membangunkan aktiviti-aktiviti khusus yang kaya dengan kandungan sekitar keperluan ini
  • Merancang cara yang bermakna bagi pelajar untuk menunjukkan pemahaman mereka.

2. Kenali skor.

Cari platform yang membolehkan pelajar bertindak balas kepada soalan dalam masa nyata kerana menonton video pengajaran. (eduCanon dan Microsoft Office Mix juga membiarkan guru mengakses laporan skor - secara percuma.) Jejak data akan mengesahkan bahawa pelajar benar-benar menantikan sebelum datang ke kelas dan akan membantu guru memberikan pelajar kepada hab aktiviti yang betul (berdasarkan kesediaan) apabila arahan resume.

3. Reframe semula peranan anda.

Peranan guru dalam bilik darjah menjadi lebih penting - hanya kurang dapat dilihat. Setelah menyampaikan asas-asas sebelum kelas, guru-guru boleh menumpukan kemahiran dan kepakaran mereka kepada usaha yang lebih mulia, seperti memudahkan perbincangan kumpulan kecil, memberikan sokongan langsung kepada pelajar yang tidak pasti, atau menjalankan aktiviti dengan pasukan berprestasi tinggi. Semua ini boleh berlaku sementara seluruh kelas terlibat dalam alternatif yang berpusatkan pelajar, yang berbeza, yang mana guru dapat merancang lebih awal. Ini meletakkan keperluan front dan center pelajar, dengan penekanan yang lebih kuat untuk mengamati, mempersoalkan, dan menganalisis pembelajaran pelajar. Di dalam bilik darjah, semakin jauh guru bergerak dari pusat, lebih dekat pelajar itu bergerak ke arahnya.