Anonim
  • "Adakah anda mendengar apa yang dia katakan tentang …"
  • "Saya tidak boleh percaya dia …"
  • "Dia seperti …"
  • "OMG! Saya akan mati jika …"
  • "Lihat sembang / tangkapan skrin / Snapchat ini! Bolehkah anda percaya …"

Sosial "drama" di kalangan remaja sentiasa hadir, luar biasa, dan tidak akan pergi. Dengan pemahaman yang lebih baik tentang keperluan yang diekspresikan oleh remaja melalui drama, kita dapat menyokong mereka dalam membangunkan kemahiran yang sihat yang akan memberi manfaat kepada mereka sepanjang hayat.

Mengenai Drama

Apakah drama, betul-betul?

Disifatkan oleh konflik, gosip, katanya / dia berkata, dan emosi yang lebih tinggi, "drama" benar-benar hanya pintasan kerana mengatakan bahawa pelajar kita kekurangan kemahiran sosial dan emosi. Walaupun mudah untuk mengetepikan drama sebagai tidak penting, kita boleh sebaliknya mengkajinya sebagai pembukaan untuk membina kemahiran di sekitar membuat keputusan, perspektif, empati, dan kesedaran.

Kenapa drama jadi hadir untuk remaja dan remaja kita?

Kunci untuk memahami drama terletak pada pemahaman otak remaja. Banyak remaja termotivasi untuk mempunyai hubungan sosial yang sihat dengan orang lain, dan seperti yang dikatakan oleh Ross Greene, anak-anak berjaya jika mereka boleh. Sekiranya anak-anak tidak boleh (atau dalam kes ini, tidak boleh! ), Sesuatu mesti ada dalam perjalanan mereka. Apabila kita berfikir tentang interaksi sosial yang sihat, apa yang ada di dalam perjalanan itu boleh menjadi otak sendiri remaja dan remaja.

Kerosakan Sosial-Emosi

Berikut adalah beberapa bidang utama di mana perkembangan otak remaja memberi kesan kepada kemahiran sosial.

Kawalan impuls

Bahagian otak yang bertanggungjawab untuk mengawal impuls dan perancangan jangka panjang belum berkembang sepenuhnya. Walaupun orang dewasa dengan kemahiran sosial yang sihat mungkin mempertimbangkan kesan kata-kata atau tindakan mereka dan kesan sosial jangka panjang keputusan-keputusan masa, otak remaja tidak baik untuk melambatkan sebelum bertindak. Khususnya, remaja boleh menjadi lebih impulsif dalam situasi sosial, terutama ketika mereka merasa terancam. Ini mempunyai implikasi yang lebih besar untuk kanak-kanak yang mengalami trauma dan mungkin merasa sentiasa terancam dan tidak selamat, semakin berkurang kemampuan mereka untuk mengakses bahagian-bahagian otak yang menguruskan pemikiran rasional. Selepas konflik, seorang pelajar berkata kepada saya, "Saya tidak tahu mengapa saya berkata perkara-perkara yang mengerikan ini. Sesungguhnya dia tidak dapat - otaknya tidak boleh melambatkan impulsnya.

Emosi yang meningkat

Remaja mempunyai keupayaan yang tinggi untuk ketakutan dan kebimbangan. Selalunya emosi yang mendasari drama pelajar saya seolah-olah menjadi takut untuk dihakimi, ditertawakan, atau diabaikan. Dua pelajar lulus satu sama lain di lorong dengan cara yang agak neutral, dan kemudian pelajar saya berkata kepada saya, "Adakah anda melihat rupa yang kotor dia hanya memberi saya?" Dengan otak mereka yang terdedah kepada ketakutan yang semakin tinggi ini, tidak hairanlah remaja sangat tertumpu pada hasil berpotensi negatif dari interaksi sosial.

Membuat keputusan

Pada masa yang sama bahawa remaja adalah impulsif, mereka juga boleh melakukan pemikiran hiper-rasional yang meminimumkan kesan negatif atau risiko. Saya melihat ini bermain dalam tetapan sosial di mana pelajar merasionalkan kelakuan negatif melalui lensa "keadilan."

  • "Dia berkata kepada saya, jadi sudah tentu saya akan mengatakannya kembali kepadanya."
  • "Saya akan berhenti bercakap tentang dia apabila dia berhenti menjalankan mulutnya tentang saya."

Pasangan hyper-rasionalisasi ini dengan empati yang kurang berkembang, membawa kepada situasi di mana pertimbangan emosi orang lain mungkin tidak bermain dalam membuat keputusan.

Cabaran ini berlaku untuk otak remaja yang sedang membangun. Kita mesti juga mengatasi kesan trauma kompleks, penggunaan bahan dan penyalahgunaan, lampiran yang tidak teratur, dan banyak pengaruh lain yang mungkin menyebabkan otak berkembang dengan berbeza.

Apa yang boleh kita lakukan?

Berita baiknya adalah bahawa otak remaja boleh dibasuh dan mudah dipelajari. Ini memberikan kita peluang yang hebat untuk mengajar kemahiran sosial, amalan pemikiran, dan pembangunan empati.

Menghormati pengalaman dan bukannya menghakimi.

Walaupun sesetengah drama remaja mungkin kelihatan remeh kepada kita, ia sangat dirasai melalui kapasiti emosi yang tinggi dari otak remaja. Sekiranya kita meminimumkan, menghayati, menghukum, menyalahkan, atau menolak kepentingan pengalaman emosi pelajar kita, kita melepaskan peluang untuk mengembangkan kemahiran, dan lebih buruk lagi, kita merosakkan hubungan penyayang dengan orang muda ini.

Mengajar kemahiran sosial.

Kita boleh mengajar kemahiran sosial melalui arahan langsung dengan menawarkan senario dan bekerja melalui mereka untuk membantu pelajar mengamalkan cara berfikir dan bertindak balas. Menggunakan senario hypothetical menghilangkan emosi yang tinggi yang pelajar biasanya mengalami dalam tetapan sosial dan membolehkan mereka bekerja melalui respons yang mungkin lebih perlahan daripada mereka mungkin dalam praktik. Dalam kelas seni bahasa, guru mungkin mempunyai pelajar berfikir melalui senario dari buku kelas semasa. Kelas kajian sosial mungkin mempertimbangkan konflik sosial dan emosi yang menyumbang kepada peristiwa sejarah.

Terdapat juga beberapa sumber hebat yang boleh didapati dalam konsep pemikiran sosial yang dibangunkan oleh Michelle Garcia Winner. Kerja-kerja beliau menawarkan strategi, tip dan prosedur konkrit untuk kanak-kanak, remaja dan dewasa untuk membangunkan kemahiran sosial yang berkesan.

Jangan bertindak balas. Terangkan.

Guru juga boleh menyokong perkembangan kemahiran sosial melalui merangkul dan mencerminkan drama bukan hanya meminta pelajar berhenti atau "biarkan di pintu." Diving jauh ke dalam drama dengan pelajar saya telah membolehkan saya untuk benar-benar melihat dunia mereka kerana mereka melihatnya. Saya mula dengan mendengarkan secara tidak sengaja dan bertanya banyak soalan, tidak memahami butiran situasi tetapi untuk memahami bagaimana pelajar saya memahami butiran tersebut.

Saya kemudian boleh menggunakan pernyataan "Saya tertanya-tanya" untuk meneroka pelbagai cara untuk mendekati keadaan:

  • "Saya tertanya-tanya apa yang akan berlaku jika anda mengabaikannya dan bukannya berhadapan dengannya."
  • "Saya tertanya-tanya apa yang difikirkannya ketika itu."
  • "Saya hairan apa jenis kesakitan yang dia dapat untuk mengatakan sesuatu yang bermakna kepada anda."

Saya cuba untuk mengelakkan "anda harus, " "anda tidak perlu, " dan yang paling utama "anda tidak boleh."

Pengetahuan adalah kuasa.