Anonim

Bahagian 1: Proses

Proses pembuatan dalam bilik darjah perlu dimasukkan ke dalam gred akhir. Adakah setiap pelajar terlibat sepenuhnya? Adakah pelajar menggunakan masa mereka dengan bijak? Adakah mereka datang ke kelas yang disediakan dengan penyelidikan dan bahan?

Image
Sebagai sebahagian daripada projek baru-baru ini di kelas dasar awam peringkat sekolah saya, pelajar membuat model skala Lower Manhattan sebagai persediaan untuk simulasi bencana. Penyelidikan mengenai infrastruktur kawasan mereka perlu diselesaikan agar para pelajar mempunyai pengetahuan untuk membina. Untuk meringankan kecemasan guru-guru kajian terhadap bahagian penggredan ini, saya menggalakkan mereka mengambil gambar dan video pelajar yang bertindak. Ini memberi mereka rekod penglibatan pelajar individu dalam masa beberapa hari, yang mana mereka boleh merujuk kembali apabila menamatkan gred untuk projek itu.
Image

Foto kredit: Lisa Yokana

Pelajar mencipta model skala Manhattan yang lebih rendah di City 2.0 di Scarsdale High School.

Image

Pelajar mencipta model skala Manhattan yang lebih rendah di City 2.0 di Scarsdale High School.

Bahagian 2: Memahami

Pelajar mesti menunjukkan pemahaman mengenai bahan dan alat. Adakah pelajar anda memahami sifat dan sifat bahan yang berlainan? Bolehkah mereka memanipulasi mereka dan menggunakannya dengan sewajarnya? Seorang pelajar yang menggunakan logam dan berulang-ulang membungkuk sehingga ia pecah tidak menunjukkan pemahaman asas sifatnya. Luangkan masa beberapa hari dalam kelas pembuat dan anda akan memahami bahawa pembersihan, serta keselamatan, juga penting. Adakah pelajar merawat bahan, alat, dan ruang dengan hormat? Adakah mereka mempersoalkan proses dan ciptaan orang lain? Mewujudkan ruang yang "selamat" di kelas pembuat, secara harfiah dan kiasan, akan membolehkan pelajar anda mencuba idea-idea yang luar biasa dan membina keyakinan kreatif mereka, sementara sikap negatif atau amalan tidak selamat akan menghalang mereka.

Tabiat Minda

Sebagai sebahagian daripada gred proses, anda perlu menilai tabiat pemikiran pelajar anda. Apa yang berlaku apabila pelajar menghadapi masalah? Adakah dia menunjukkan kegigihan atau kekecohan dalam menghadapi kemunduran? Membuat pelajar sedar tentang tindak balas mereka terhadap kesukaran, dan bagaimana mereka menavigasi perjalanan mereka, adalah penting untuk membina daya tahan. Pelajar yang lebih tua dapat memotret secara berkala projek mereka, yang akan membantu mereka menjejaki perjuangan mereka dan membuat refleksi diri lebih mudah, serta menangkap tahap yang berbeza untuk portfolio mereka. Malah pelajar muda boleh menjawab soalan seperti:

  • Apa yang sukar?
  • Apa yang anda lakukan apabila anda tidak tahu apa yang perlu dilakukan?
  • Apa yang akan anda lakukan pada masa depan yang berbeza?

Membuat pelajar menyedari pilihan dan tindakan mereka dalam situasi ini memberdayakan mereka dan akan membantu mereka pada masa akan datang mereka berjuang. Biarkan mereka tahu bahawa anda akan menilai kesediaan mereka untuk mengambil risiko. Idea pertama mereka bukanlah akhir dan satu-satunya. Mengharapkan mereka untuk menguji idea mereka dan mengulangi. Pemikiran inovator boleh dipelajari melalui rutin pemikiran, dan pelajar boleh menjadi yakin dan selesa di tempat yang janggal tanpa mengetahui jawapan "betul".

Kisah Pengertian

Rubrik mesti menangkap dan menilai pemahaman yang diperoleh melalui proses pembuatan. Mulailah dengan bertanya kepada diri sendiri apa bahan dan pengetahuan yang anda mahukan pelajar memahami melalui projek.

Image

Contoh rubrik (klik untuk membesarkan).

Image

Contoh rubrik (klik untuk membesarkan).

Projek mereka adalah artifak yang menangkap pembelajaran mereka dan mesti dipecahkan dan dianalisis dengan cara yang sama seperti artifak "sebenar". Mintalah pelajar untuk menceritakan kisah pemahaman mereka: Adakah tindakan fizikal untuk meletakkan perkara bersama membantu mereka memahami hubungan kompleks antara bahagian-bahagian dan kepingan pengetahuan? Adakah mereka mempunyai "masa aha"? Selalunya, saya meminta pelajar menulis refleksi atau memberikan persembahan secara formal projek mereka di mana mereka membenarkan pilihan bahan dan format mereka untuk memastikan bahawa mereka adalah tujuan. Kenapa mereka menggunakan bahan tertentu? Kenapa mereka memilih format tertentu, seperti objek tiga dimensi dan bukannya dua dimensi, untuk menyampaikan idea mereka? Pelajar yang lebih muda berkemungkinan akan kurang menghalangi secara lisan berkongsi pemikiran ini dengan kelas.

Bahagian 3: Produk

Akhirnya, ada produk itu sendiri. Kraftangan dan estetik harus dipertimbangkan:

  • Adakah pembinaan mengurangkan projek?
  • Adakah pelajar berjaya memanipulasi bahan tersebut?
  • Adakah penonton dapat melihat butiran terperinci atau pelaksanaannya dengan lancar?