Anonim
Keperluan dan Maklum Balas

Sebagai pengajar membaca dan bekas guru sekolah rendah, saya memahami pentingnya pengajar belajar untuk bertindak balas terhadap keperluan dan kepentingan pelajar. Untuk memupuk pengajaran adaptif, saya menyediakan peluang untuk guru-guru penyelia untuk bekerja dengan pelajar individu melalui pengalaman tutorial yang tertanam dalam kaedah kaedah saya, BEDUC 410: Mengetahui, Mengajar dan Menilai dalam Membaca, Menulis dan Komunikasi. Semasa sebahagian daripada enam sesi kelas, guru penyelia saya bertemu satu sama lain dengan rakan pelajar kelas tiga di sekolah tempatan dan terlibat dalam persidangan membaca tidak formal untuk meneroka lima dimensi bacaan.

Dimensi bacaan, yang dikumpulkan oleh rakan sekerja saya, Nancy Place, diambil dari laporan Panel Pembaca Nasional dan penyelidikan mengenai arahan responsif budaya:

  • Pengenalan perkataan
  • Pemahaman
  • Kefasihan
  • Perbendaharaan kata
  • Pemilikan

Saya mengajar lima dimensi melalui pembacaan dan perbincangan kelas, menyambungkan konsep dengan pengalaman penempatan lapangan guru. Teks kelas termasuk Essentials Reading oleh Regie Routman dan Saya Membaca Ia Tetapi Saya Tidak Mendapatkannya oleh Cris Tovani, dengan artikel tambahan yang kebanyakannya diambil dari The Reading Teacher , yang diterbitkan oleh Persatuan Membaca Antarabangsa.

Selepas setiap sesi tutorial, guru penyelidik menganalisis maklumat yang dikumpulkan mengenai kemahiran membaca dan minat rakan-rakan mereka, dan kemudian merekod pengalaman mereka dalam jurnal. Penyertaan jurnal reflektif kemudiannya digunakan untuk menulis nota kepada guru kelas tiga kelas mengenai apa yang mereka perhatikan tentang kemahiran membaca rakan-rakan mereka di lima dimensi.

Berfikir Melalui 5 Dimensi Bacaan Semasa Sesi Tutor

Apa yang berikut adalah penerangan ringkas tentang setiap dimensi dan contoh-contoh bagaimana guru penyelia saya meneroka mereka dengan teman-teman mereka.

Pengenalan Kata

Untuk menilai kemahiran pengenalan kata rakan-rakan mereka, setiap guru penyelia mentadbir senarai kata-kata yang semakin sukar dari Inventori Membaca Kualitatif dan Senarai Fry Word supaya kaedah saya pelajar dapat melihat jenis kemahiran fonik kanak-kanak bingung dan bagaimana kata-kata yang tidak diketahui didekati. Kate menceritakan tentang kawannya, David, "Dia bertekad untuk menyelesaikan senarai itu! Walaupun dia mendapat kata-kata yang lebih sukar, dia mencuba setiap orang, kadang-kadang hanya mendapat huruf awal yang betul." Oleh itu, Kate melihat kemahiran membaca kata-kata David berada pada tahap gred, dan tekadnya untuk menyelesaikan sesuatu tugas adalah luar biasa.

Kefasihan

Untuk mengukur kecerdasan, memelihara rekod guru audio rakan-rakan mereka membaca dengan lantang dari laluan peringkat kelas. Kembali ke kelas, kita mengira Perkataan Betul Setiap Menit (WCPM) menggunakan norma yang telah ditetapkan, dan kami menggunakan Skala Kecerahan Membaca Lisan untuk mengukur bacaan ekspresif. Rakan Craig, Sarah, membaca dengan cepat tetapi tanpa ekspresi. "Dia membaca seperti robot - yang pantas! Dia tidak memerlukan nafas!" Untuk aktiviti susulan, Craig memutuskan bahawa dia dan Sarah bersama-sama membaca "Seseorang Memiliki, " oleh Shel Silverstein, untuk membantu Sarah membaca dengan ungkapan dan memberi perhatian kepada tanda baca.

Pemahaman

Pengetahuan latar belakang, kerumitan teks, amalan menggunakan strategi, dan peluang untuk membaca secara bebas semuanya secara langsung mempengaruhi bagaimana dan sejauh mana pelajar memahami apa yang mereka baca. Saya membantu guru pengawas saya merumuskan soalan tentang idea-idea utama, pembangunan watak, peristiwa-peristiwa menarik atau meramalkan masa depan. Perbualan tutorial membantu guru mengesan cara-cara yang bermaksud dibina dari teks, dan strategi pemahaman bacaan utama yang mereka perlu model dan praktik. Janet, mencerminkan beberapa perbualan dengan teman lelakinya, berkata, "Dia boleh menceritakan kembali peristiwa dari cerita itu, tetapi dia bingung tentang mengapa watak-watak melakukan tindak-tanduk yang mereka lakukan. Saya dapat memberitahu dia memahami asas-asas tetapi boleh mendapat manfaat daripada strategi yang akan membantu dia berfikir lebih mendalam mengenai motivasi watak. Saya ingin bekerjasama dengannya untuk membuat kesimpulan supaya dia dapat lebih memahami apa yang berlaku dalam cerita yang dia baca. "

Perbendaharaan kata

Perbendaharaan kata memerlukan kemahiran yang cukup untuk menilai dan mengajar dengan baik. Banyak bergantung kepada berapa banyak pelajar membaca dan betapa berminat mereka mempelajari perkataan baru. Stuart terkejut bahawa rakannya, Jason, menjadi bingung mengenai peristiwa-peristiwa di dalam buku - yang dia seolah-olah membaca dengan mudah - kerana satu perkataan dia salah faham. Di Frindle , oleh Andrew Clements, istilah "royalti" digunakan dalam konteks penerbitan. Jason, ketika ditanya mengenai istilah ini, menggambarkan raja-raja dan permaisuri dan istana, walaupun tidak ada perkara-perkara dalam buku ini! Setelah menemui salah faham ini, Stuart dapat meneroka "royalti" dengan Jason menggunakan kamus dalam talian, bersama-sama mengenal pasti maksud yang sesuai dengan konteks di Frindle .

Pemilikan

Kepemilikan adalah dimensi bacaan yang belum diingati namun penting yang meliputi keterlibatan, motivasi dan minat. Trisha terkejut bahawa rakannya, Sandy, tidak suka cerita dongeng dan cerita-cerita lain "bodoh", lebih suka buku-buku maklumat tentang haiwan. Maka Trisha menyesuaikan pendekatannya dengan menyediakan buku dan majalah tentang haiwan dan alam semula jadi, dan keterlibatan dan pemahaman Sandy meningkat.