Anonim

Pemasa sentiasa sibuk; setiap kanak-kanak mempunyai satu untuk menandakan akhir setiap aktiviti. Guru whoop "Good job!" dan "Jalan untuk pergi!" kemudian tangan seorang pelajar merawat, seperti keropok ikan emas, pelekat, atau token. Pelajar mengumpul token dan menebusnya untuk masa televisyen atau putaran pada roda tiga roda Hot Wheels. Hampir tidak dapat dilihat, instruktur menandakan carta kanak-kanak: Adakah dia menamai enam ekor haiwan? Semak. Kemudian pasangan itu beralih kepada tugas lain: Kenal pasti bentuk, kasut ikat, toast bagel, bercakap dalam ayat, mengamalkan hubungan mata, atau melakukan apa-apa kemahiran lain yang terperinci dalam kurikulum kanak-kanak. Dan selalu, ada buzzer, clipboard, dan ganjaran.

Banyak sekolah awam menuntut untuk memasukkan kaedah analisa tingkah laku diterapkan kepada pelajar autistik. (Lihat "Mengatasi Autisme: Sekolah Awam Menangani Masalah Berkembang.") Sekolah piagam ini, dibuka pada tahun 2005 di Spanish Harlem Manhattan, menunjukkan bagaimana ABA sepatutnya dilakukan, mengapa ia sangat sukar dilaksanakan secara luas, dan apa yang dapat dicapai . Seorang kanak-kanak yang hampir tidak mengucapkan kata dua tahun lalu kini bercakap dalam ayat tiga hingga lima perkataan yang jelas. Kanak-kanak yang terbentur bising pada kali pertama mereka duduk di piano boleh bermain lagu pada bacaan sekolah musim bunga lepas. Seorang budak lelaki berumur sebelas tahun yang datang ke sekolah menendang, menjerit, dan membuang kerusi secara perlahan-lahan belajar untuk mengenali pemicu kecemasan, biasanya frustasi atau keletihan, dan meminta rehat.

"Bahasanya telah berkembang, " kata ayah pelajar itu. "Sekolah itu telah sampai ke titik di mana dia boleh memodulasi dirinya. Jika seseorang telah memberitahu saya ketika dia berusia lima tahun pada tahap sebelas dia akan tampil pada tahap ini, saya lebih lega."

Sekolah itu, yang disewa pada tahun 2005, diasaskan oleh Laura Slatkin dan Ilene Lainer, masing-masing ibu seorang anak lelaki dengan autisme. Kekayaan dan hubungan yang baik, mereka terkejut dengan kekurangan penempatan autis di Manhattan. Mereka mahu membina sebuah sekolah yang mencerminkan amalan terbaik dalam pendidikan autisme dan menjadi yakin bahawa berbuat demikian bermakna mengadopsi ABA. Mereka juga membayangkan sebuah program yang ditenun ke dalam kain masyarakat.

"Kami mahu bekerja dalam sistem awam untuk mengubah cara kami menyampaikan pendidikan awam kepada kanak-kanak dengan autisme, untuk meningkatkan bar, " jelas Lainer, presiden lembaga pendiri sekolah dan kini pengarah eksekutif New York Centre for Autism, organisasi induk sekolah. "Kami mahukan perkhidmatan berkualiti tinggi yang disampaikan dalam persekitaran di mana biasanya kanak-kanak juga dijumpai, bukan di sekolah yang terpisah."

Wanita juga mahu sekolah mengajar ibu bapa bagaimana untuk bekerja - dan hidup - bersama anak-anak mereka. "Mendidik seorang kanak-kanak dengan autisme tidak berakhir pukul tiga petang dan bermula pukul sembilan pagi, " tegas Lainer. "Ia dua puluh empat jam sehari."

Lainer dan Slatkin mendapat semua yang mereka impikan, kecuali penempatan anak-anak mereka. Sekolah memilih pelajar dengan loteri, dan anak lelaki tidak masuk. Anak-anak lelaki menghadiri sekolah swasta ABA.

Sekolah piagam ini diluluskan untuk dua puluh lapan orang pelajar moderat yang sangat autistik, berusia 5-14 tahun, dan akan mencapai kapasiti tahun ini. Setiap kelas mempunyai empat pelajar dikelompokkan secara kasar oleh keupayaan, dan empat pengajar: dua pengajar peringkat kemasukan, pengajar utama, dan guru yang disahkan, semua diselia oleh penganalisis tingkah laku. Setiap kanak-kanak mempunyai kurikulum sendiri yang terdiri daripada berpuluh-puluh program yang direka untuk mengajar bahasa, sosial, tingkah laku, kehidupan harian, dan kemahiran akademik - langkah demi langkah yang sungguh-sungguh.

Dokumentasi adalah ciri khas ABA, dan bagi setiap kanak-kanak, terdapat pengikat daun tebal, putih, longgar penuh carta dan graf. Pengajar log setiap aktiviti dan plot keputusan setiap hari. Fakulti teliti menjejaki pancang dan sap untuk menentukan kapan anak bersedia bergerak ke tugas peringkat tinggi dan apabila membuat penyelarasan jika gerai prestasi siswa. "Kami melihat data setiap hari, " kata Jamie Pagliaro, pengarah eksekutif sekolah. "Kami tidak menunggu sehingga mesyuarat perancangan pendidikan individu pada akhir semester."

Sekolah juga memerhatikan guru dan guru juga: Apa nada suaranya yang dia gunakan? Adakah dia memberikan arahan dengan jelas? Bagaimana mereka bertindak apabila seorang pelajar membuat kesilapan? Pengarah pendidikan, Julie Fisher, memberi bimbingan dan saran guru yang berterusan. "Di banyak sekolah awam, guru boleh melihat kepala sekolah sekali sebulan dan mendapat maklum balas mengenai bagaimana papan buletin dihiasi, " kata Pagliaro. "Di sini terdapat banyak dialog, maklum balas, pemodelan, dan pembinaan."

Guru-guru membuat lawatan rumah bulanan untuk menunjukkan ibu bapa bagaimana untuk mengukuhkan kemahiran kanak-kanak yang berlatih di sekolah, memerhatikan mereka dengan kanak-kanak, dan menasihati mereka mengenai isu-isu yang boleh menimbulkan kekacauan di rumah, seperti mendapatkan anak tidur di dalamnya atau katilnya sendiri atau makan dengan keluarga tanpa membuang makanan. Sekolah ini juga menggalakkan ibu bapa melihat di dalam bilik darjah dan menghadiri klinik bulanan, mesyuarat pasukan pendidikan pelajar untuk mengkaji semula pencapaian, keperluan, dan matlamat.

Seperti yang diharapkan oleh pengasas, sekolah ini adalah sebahagian daripada komuniti. Ia menduduki dua lorong renovasi PS 50, sebuah sekolah K-8 yang luas dengan 600 pelajar. Enam kanak-kanak autistik kerap pergi ke kelas di sana, dari sepuluh minit sehari hingga satu jam sehari hingga beberapa setengah hari seminggu. Tetapi kebanyakan pelajar tidak bersedia untuk langkah tersebut, jadi Moira Cray, penolong pengarah pendidikan sekolah charter, mencipta program peer-mentoring di mana pelajar PS 50 datang untuk bekerja dengan jiran autistik mereka.

Program yang dilancarkan sebagai percubaan satu semester, terbukti sangat berjaya bagi pelajar sekolah piagam dan anak-anak PS 50 yang sama bahawa Cray dan Pagliaro memutuskan untuk merekrut sekumpulan mentor baru pada semester berikutnya, tetapi kumpulan asal enggan menyerahkan tugas . "Semua kanak-kanak kembali ke pintu kami, bersedia untuk meneruskan, " laporan Pagliaro. "Mereka menyia-nyiakan makan tengah hari dan berehat, kini mereka menjadi ahli autisme, dan mereka menyebarkan berita mengenai autisme di sekolah mereka dengan cara yang tidak boleh kami lakukan."

Ia berharga kira-kira $ 77, 000 setahun untuk mendidik kanak-kanak di sekolah piagam. Jabatan Pendidikan AS membayar $ 62, 000 (melalui kombinasi negara dan federal dolar), dan sekolah memegang pengumpulan dana untuk yang lain. Pendekatan ini cukup mencabar untuk sekolah kecil dengan juara kerak atas - bayangkan apa yang akan diambil untuk New York City untuk mengadopsi model ini untuk 5, 000 pelajar autistiknya.

"Beban kewangan mendidik anak-anak ini hanya besar, " kata bapa seorang pelajar. "Tetapi apa yang ditunjukkan oleh sekolah piagam adalah apabila anda memberi mereka alat yang betul di kemudahan yang betul dengan infrastruktur yang betul, mereka berkembang maju."