Anonim

Pada 8 November 2010, kami duduk bersama John Fanning dan Stacy Goldstein untuk mengetahui bagaimana mereka membuat kerja-kerja. Gelaran mereka sebenarnya Pengarah Sekolah Tinggi dan Pengarah Sekolah Menengah di Sekolah Masa Depan di New York City, dan walaupun kedua-duanya cepat mengatakan mereka mewarisi sebuah sekolah yang hebat, adalah jelas kepada kami bahawa mereka meletakkan setem mereka pada tempat yang unik.

Klik pada mana-mana soalan yang disenaraikan di bawah untuk melangkau ke jawapannya. Tatal ke bawah senarai soalan untuk membaca wawancara secara keseluruhannya.

  • Bolehkah anda memperkenalkan pembaca kami ke Sekolah Masa Depan dan sejarahnya?
  • Apa yang anda fikir membuat penilaian autentik sahih? Apa maksud perkataan itu?
  • Adakah anda tahu bahawa penilaian tulen mempunyai kesan positif terhadap pencapaian pelajar dan, jika ya, bagaimana?
  • Bagaimana anda tahu bahawa apa yang anda lakukan di sini sedang mempersiapkan anak-anak untuk belajar lebih banyak?
  • Bercakap tentang bagaimana anda menyokong guru yang bekerjasama.
  • Apakah jenis perkembangan profesional yang anda tawarkan kepada guru dan berapa kerap anda menawarkannya?
  • Adakah anda melihat diri anda sebagai sumber pengajaran untuk kakitangan anda?
  • Apa yang paling kamu banggakan di sekolah?
  • Apakah matlamat anda untuk peningkatan masa depan dalam cara anda menjalankan penilaian di sekolah?
  • Saya dapat membayangkan bahawa orang yang melihat sekolah pada tahap yang sangat cetek mungkin berkata, "Tunggu sebentar. Adakah anak-anak mendapat perjalanan yang lebih mudah kerana anda menggunakan jenis penilaian yang berbeza?"
  • Pentadbir dan guru di sekolah lain mungkin bimbang bahawa penciptaan semua penilaian ini, menangkap dan menganalisis semua data ini, dan mewujudkan spiral kemahiran terlalu memakan masa untuk menjadi praktikal. Apa yang awak cakapkan dengan itu?
  • Bolehkah anda menawarkan nasihat kepada pentadbir lain di seluruh negara yang mungkin ingin membuat peralihan ke persekitaran yang lebih tulen dan yang memerlukan beberapa cara untuk bermula?

Q: Bolehkah anda memperkenalkan pembaca kami ke Sekolah Masa Depan dan sejarahnya?

Stacy Goldstein : Sekolah Masa Depan adalah kelas 6-12 sekolah awam di Daerah 2 di New York City. Ia terletak di 22nd Street di sudut Lexington Avenue. Anak-anak kita datang dari setiap daerah Manhattan. Sekolah itu bermula 20 tahun yang lalu dengan geran Apple menjadi sebuah sekolah teknologi. Itulah bagaimana kami mendapat nama funky, Sekolah Masa Depan.

Bekas ketua Kathy Pelles membawa kami terlibat dengan Gabungan Sekolah-sekolah Penting, rangkaian nasional beratus-ratus sekolah yang menggalakkan pelajar untuk menunjukkan apa yang mereka pelajari. Sehubungan itu, hubungan kami semakin kukuh sebagai sebuah sekolah progresif di New York City yang didedikasikan untuk pembelajaran peribadi dan pembelajaran dunia sebenar dan penilaian berasaskan prestasi. Dan kita terus menjadi sekolah progresif, tetapi kita juga memikirkan bagaimana untuk melipatgandakan penilaian dan akauntabiliti dalam budaya sekolah progresif.

Q: Apa pendapat anda dengan autentik? Apa maksud perkataan itu?

Stacy Goldstein : Saya fikir apa yang membuat penilaian autentik asli adalah bahawa ia sebenarnya jenis kerja yang seseorang akan lakukan dalam disiplin tertentu. Jadi penilaian tulen dalam matematik harus mencabar pelajar untuk membawa Permainan mereka ke meja dengan cara ahli matematik atau orang yang menggunakan matematik dalam pekerjaan mereka. Penilaian akal sains akan mencabar anak-anak untuk melakukan tugas yang sama yang benar-benar dilakukan saintis. Penilaian sejarah yang sah akan memerlukan penyelidikan dan analisis mendalam.

Para saintis tidak menjawab soalan tentang ciri-ciri batu dengan hanya membaca meja di belakang buku. Mereka memerhatikan ciri batuan dan menggunakan kriteria yang diketahui untuk mengkategorikan sampel. Semua contoh-contoh ini jelas berkaitan dengan tahap perkembangan anak-anak kita dan berada di dalam empat dinding sekolah ini. Tetapi matlamat utama di sekolah ini adalah untuk mencabar mereka untuk melakukan jenis kerja yang orang-orang dalam kerjaya ini sebenarnya lakukan.

Q: Tahukah anda bahawa penilaian tulen mempunyai kesan positif terhadap pencapaian pelajar dan, jika ya, bagaimana?

Image

Kredit: Tom LeGoff

Pengarah Sekolah Menengah, John Fanning.

Image

Pengarah Sekolah Menengah, John Fanning.

John Fanning : Ya, kami merasakan bahawa penilaian sahih mempunyai kesan positif kepada para pelajar atas alasan yang mudah bahawa mereka tahu di mana mereka berada dalam pembelajaran mereka pada bila-bila masa. Kami menyediakan struktur yang berbeza di dalam sekolah ini supaya pelajar dapat mengetahui gred mereka. Bukan itu sahaja, tetapi mereka tahu di mana mereka berada di dalam kelas mereka berhubung dengan pangkat peratusan kebangsaan dalam penilaian bacaan mereka.

Contohnya, kami menggunakan penilaian bacaan Kolej Guru dengan anak-anak sekolah menengah dan pelajar kelas 9. Ia menggunakan huruf untuk menunjukkan kemajuan, dengan Z menjadi tahap tertinggi. Jadi anak-anak mula berkata, "Saya berada di U tetapi bekerja pada Z menjelang akhir tahun." Untuk mempunyai anak-anak memahami siapa mereka sebagai pelajar dan di mana mereka benar-benar berkuasa, dan kita dapat melihat mereka bercakap bahasa yang berbeza sekarang, yang bagus.

Stacy Goldstein : Ya, kita pasti tahu bahawa penilaian sahih mempunyai kesan positif kepada pelajar. Ia kembali kepada soalan-soalan, Bagaimana kita tahu bahawa mereka mendapatkannya dan bagaimana kita memahami bahawa tanpa membenarkan diri kita membuat apa-apa anggapan tentang apa yang mereka dapatkan. Jadi, walaupun hanya semalam, salah seorang guru kemanusiaan gred keenam saya datang dan berkata, "Kami memberikan tugas kami atas permintaan untuk unit baru ini dalam esei peribadi, dan saya menyedari bahawa 15 kanak-kanak saya sudah melakukan lebih tinggi daripada anak-anak yang terakhir tahun pada penghujung tahun. "

Tiga tahun yang lalu, kita hanya akan membuat peta kurikulum seperti itu, tanpa terlebih dahulu menilai bagaimana anak-anak kita lakukan, dan kita akan benar-benar merindui peluang untuk menolak banyak anak-anak kita. Itu untuk saya adalah contoh yang baik tentang bagaimana penilaian memberi kesan kepada pelajar. Ia memberi guru anda maklumat yang diperlukan untuk mengambil sesuatu dalam arah yang berbeza dan lebih peribadi.

John Fanning : Saya hanya mahu menambah bahawa dalam tempoh dua hingga tiga tahun yang lalu, kami sangat menyokong penetapan matlamat dengan pelajar kami dan di sinilah penilaian masuk. Melalui penggunaan penilaian yang telus, formatif, pelajar tahu di mana mereka adalah berkaitan dengan objektif kelas atau penetapan matlamat mereka sendiri. Kami mendapati bahawa mereka membelinya lebih banyak, terutamanya di sekolah menengah, apabila mereka tahu apa tujuan mereka berdasarkan penilaian dan maklumat yang mereka akses.

Q: Bagaimana anda tahu bahawa apa yang anda lakukan di sini sedang mempersiapkan anak-anak untuk belajar lebih banyak?

Contohnya yang paling konkrit ialah apabila anak-anak kita kembali dari tahun pertama kolej mereka, mereka mengucapkan terima kasih dan berkata, "Saya dapat menulis kertas penyelidikan 20 halaman dan rakan sebilik saya tidak boleh." Ini kemahiran yang luar biasa. Juga, mereka berasa lebih selesa bercakap. Mereka melaporkan mereka mengambil bahagian dalam perbincangan kelas dan menyokong apa yang mereka katakan dengan bukti dan bahawa mereka merasa sangat selesa dalam tahun pertama kolej mereka.

Q: Bercakap tentang bagaimana anda menyokong guru yang bekerjasama.

John Fanning : Sokongan guru sangat kuat di sekolah kami. Ia perlu kerana apa yang kita cuba lakukan di sini dengan penduduk yang pelbagai dan menggunakan proses pameran untuk menilai pelajar sekolah menengah. Ia adalah proses yang memakan masa untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Oleh itu, Stacy dan saya cuba membuat masa dalam minggu sekolah apabila guru dapat bertemu.

Sebagai contoh, setiap pasukan peringkat kelas mempunyai hari apabila mereka makan tengah hari bersama-sama supaya mereka boleh membincangkan pengajaran merentasi gred. Mereka juga menggunakan masa untuk membincangkan pelajar individu supaya mereka dapat membangunkan respons kumpulan kepada keperluan pelajar. Kami juga mengadakan mesyuarat jabatan pada penghujung hari selepas pelajar pergi. Itulah apabila banyak kerja penilaian reka bentuk-sendiri-sendiri dilakukan dengan rubrik biasa untuk bahasa Inggeris atau matematik merentasi gred. Oleh itu, semua ini memupuk kesungguhan, dan saya fikir para guru datang ke sini kerana itu. Desas desusnya adalah bahawa kami menawarkan sistem sokongan yang nyata di sini untuk para guru, baik yang baru maupun yang lama. (Bercakap kepada orang lain yang mengambil berat tentang penilaian dalam Kumpulan Penilaian Edutopia.)

Stacy Goldstein : Kami membina beberapa struktur yang benar-benar bertujuan untuk memastikan guru mempunyai masa perancangan yang biasa. Sebagai contoh, guru-guru kemanusiaan sekolah menengah mempunyai antara dua dan lima persediaan biasa sepanjang minggu di mana mereka boleh bertemu bersama dan bertemu dengan guru ed atau jurulatih celik mereka. Guru-guru khas membuat jadual sendiri mengikut jadual guru, yang sentiasa mempunyai masa perancangan bersama di dalamnya. Kami bermain-main dengan jadual kadangkala untuk mencukur waktu pada hari yang berbeza supaya kami dapat memberi guru kami masa yang lebih lama bersama-sama, yang membolehkan mereka mempunyai sesi perancangan tegak.

S: Apakah jenis perkembangan profesional yang anda tawarkan kepada guru dan berapa kerap anda menawarkannya?

John Fanning : Kami banyak melakukan pembangunan profesional dalam rumah; ia satu lagi bentuk kerjasama. Kami mahu guru dapat mengadakan bengkel pada waktu yang berbeza sepanjang tahun mengenai apa yang mereka lakukan di bilik darjah mereka. Jika mereka menjadi kuat dalam kraf pengajaran tertentu, kami mahu mereka berkongsi perkara itu. Kami juga menggunakan program-program seperti Projek Pembacaan dan Penulisan Kolej Guru, dari Columbia University, dan kakitangan program datang untuk melihat penyelarasan penilaian kami dan piawaian teras bersama dan membuat cadangan untuk penambahbaikan.

Q: Adakah anda melihat diri anda sebagai sumber pengajaran untuk kakitangan anda?

John Fanning : Benar. Sebagai pengarah sekolah tinggi, saya rasa saya seorang pemimpin pengajar dan sumber untuk guru saya. Saya seorang guru di sini sendiri selama dua tahun dalam kemanusiaan kesembilan dan kesepuluh. Malah, semalam, seorang guru kelas sembilan membawa seorang pelajar kepada saya yang berminat melakukan salah satu pamerannya mengenai mitologi Yunani, dan dia memerlukan beberapa idea untuk pergi. Saya mengajar gred kesembilan, dan saya mempunyai anak-anak yang menulis pameran di Greece purba, jadi saya dapat memberi bimbingan dan maklumat kepadanya. Saya suka masuk ke dalam bilik darjah dan dapat memberi maklum balas pantas atau perbualan yang lebih lama dengan guru-guru yang terjebak.

Stacy Goldstein : Sebagai pengarah sekolah menengah, saya pasti melihat diri saya sebagai pemimpin pengajaran dan sumber pengajaran. Itulah pekerjaan saya yang paling penting, dan segala yang lain harus menyokongnya. Saya adalah seorang guru dan jurulatih celik di sini, jadi saya memahami cabaran. Saya cuba pergi ke dua hingga tiga kelas setiap hari dan bercakap dengan guru dan kemudian tindak balas dengan maklum balas melalui e-mel.

Apabila saya bercakap dengan guru, saya rasa saya dapat membuat mereka berfikir secara berbeza mengenai apa yang sedang berlaku di dalam bilik darjah mereka, sama ada cara mereka memegang tanggungjawab anak-anak untuk berfikir, cara mereka bertanya soalan untuk menghasilkan pemikiran, atau cara mereka memberi orang masa untuk memproses pemikiran di seluruh kurikulum.

S: Apa yang kamu bangga di sekolah?

Stacy Goldstein : Saya sangat bangga dengan komuniti pembelajaran orang dewasa di dalam bangunan. Saya fikir kita menyewa dengan baik, tetapi kemudian saya fikir bahawa kita mengekalkan tahap dinamik ini yang tertanya-tanya dan mempersoalkan dan uji kaji di kalangan kakitangan kami. Saya juga bangga bahawa kami adalah kakitangan yang sentiasa mengambil risiko. Walaupun dalam pentadbiran, kita sentiasa memikirkan tentang apa yang boleh kita lakukan dengan lebih baik dan apa yang tidak berfungsi dan bagaimana kita dapat menarik sesuatu yang lain untuk menyelesaikan masalah. Kami pemecah masalah yang berterusan.

John Fanning : Saya sangat bangga dengan populasi pelajar kami yang pelbagai dan guru yang ingin bekerja dengan mereka. Anak-anak kita berasal dari latar belakang pendidikan, sosioekonomi dan agama yang sangat berbeza. Kepelbagaian ini adalah satu cabaran besar bagi guru kita kerana memerlukan lebih banyak kerja untuk membantu mereka semua untuk berjaya. Kebanyakan guru kami datang ke sini untuk mengenali dan menikmati cabaran itu.

Q: Apakah matlamat anda untuk peningkatan masa depan dalam cara anda menjalankan penilaian di sekolah?

John Fanning : Saya fikir bahawa guru-guru di sekolah menengah melakukan pekerjaan yang hebat, dan kita perlu belajar daripada kejayaan mereka dan mengamalkan beberapa strategi mereka. Untuk sekolah menengah, kita mula membina masa yang lebih kerap untuk menjalankan penilaian interim untuk memahami bagaimana anak-anak kita lakukan. Maklumat itu boleh sangat berguna kepada jabatan kerana mereka membuat keputusan mengenai kurikulum dan keperluan pelajar masing-masing.

Stacy Goldstein : Saya fikir matlamat untuk kami, kerana kami meneruskan kerja penilaian interim yang kami lakukan, adalah untuk menjadikannya acara yang lebih kerap. Kami memberikan penilaian interim kepada pelajar sepanjang tahun untuk mengukur kemajuan ke arah matlamat akhir tahun. Saya ingin melihat penilaian berlaku sekurang-kurangnya lima kali setahun supaya kita dapat melihat data bersama-sama dan mengetahui apa yang dikatakannya. Jadi ya, kami telah melakukan kerja yang baik dalam menulis kurikulum yang mengasah kemahiran dengan menyatakan apa yang perlu dikuasai di setiap gred dan bagaimana konsepnya perlu diperkemaskan, tetapi saya fikir jika guru kita benar-benar mempunyai masa untuk melihat penilaian yang mereka berikan, maka mereka akan membuat keputusan yang lebih baik tentang apakah tanda aras itu perlu dalam gred yang berbeza.

Mereka juga akan dapat keluar dari kurikulum dan menginsuranskan lebih banyak lagi dengan kembali ke penilaian dan merampingkannya. Selain meletakkan hasil pada spreadsheet lima kali setahun, kami ingin guru menggunakan hasil untuk menetapkan matlamat untuk pengajaran kelas, arahan kumpulan kecil, dan refleksi seluruh jurusan mengenai penyelarasan kurikulum.

S: Saya boleh membayangkan bahawa orang yang melihat sekolah di tahap yang sangat cetek mungkin berkata, "Tunggu sebentar. Adakah anak-anak mendapat perjalanan yang lebih mudah kerana anda menggunakan jenis penilaian yang berbeza?"

John Fanning : Tidak. Malah, saya fikir kami merasa seperti ujian akan menjadi jalan mudah. Ujian piawaian tidak realistik. Mereka tidak sahih. Anak-anak tidak tahu siapa yang menggredkan mereka supaya mereka tidak ada pembelian. Struktur sebenar ujian bukan cara anda akan menunjukkan tugas itu secara bebas dalam hidup anda. Oleh itu, anak-anak kita, sama ada mereka melakukan penilaian berasaskan projek atau penilaian berasaskan prestasi, mencari tugas sahih lebih sukar kerana kami meminta mereka untuk tidak mempelajari prosedur dan meludahkannya kembali tetapi untuk memahami konsep di belakang proses yang mewakili prosedur.

Pelajar berfikir secara lebih kritikal semasa penilaian-penilaian otentik ini. Mereka pasti perlu menggunakan kemahiran hidup seperti membuat persediaan, bekerja dengan pasukan, dan berkomunikasi. Ia hanya lebih daripada ujian standard yang boleh diberikan. Pameran adalah penilaian berdasarkan prestasi dalam bentuk kertas penyelidikan tesis yang menilai keupayaan pelajar untuk menggunakan lima tabiat minda - keupayaan mereka untuk melihat kepentingan, membuat sambungan, menunjukkan bukti, mengenali alternatif, dan memiliki pandangan. Pelajar memberi tumpuan kepada kemahiran penyelidikan dan penulisan bukan fiksyen, tetapi terdapat sekitar lima tabiat minda yang kami buat semua rubrik kami untuk menilai pelajar.

Stacy Goldstein : Saya fikir ada potensi untuk penilaian autentik atau penilaian berasaskan prestasi untuk menjadi lebih mudah daripada ujian jika anda tidak memegang kakitangan dan diri anda dengan standard yang tinggi. Saya fikir sekolah menengah telah melakukan kerja yang luar biasa dengan pameran dan menjadikannya lebih sukar, jauh lebih baik daripada Peperiksaan Bupati. Mereka dapat melakukannya dengan sentiasa memperbaiki rubrik untuk memastikan bahawa mereka adalah ketat dalam mencerminkan kerja sebenar yang perlu dilakukan, bukan hanya dengan merekabentuknya untuk memastikan kejayaan. Juga, saya berfikir bahawa kerana kita telah memegang pelajar dengan standard yang sangat tinggi, kita menyedari bahawa tidak semua pelajar akan mencapai penguasaan dengan perbezaan. Ini adalah kebimbangan yang sah bahawa projek-projek ini boleh menjadi halus, dan saya fikir tanpa penilaian yang baik, mereka akan menjadi lembut.

S: Pentadbir dan guru di sekolah lain mungkin bimbang bahawa penciptaan semua penilaian ini, menangkap dan menganalisis semua data ini, dan mewujudkan spiral kemahiran terlalu memakan waktu untuk menjadi praktikal. Apa yang awak cakapkan dengan itu?

John Fanning : Ini bimbang yang sah. Saya fikir guru tidak masuk ke profesion ini untuk menilai. Stacy dan saya terpaksa merancang dengan sangat keras dan mengambil pendekatan yang sangat perlahan untuk memperkenalkan pengajaran berasaskan penilaian kepada guru-guru, yang kita nilai sebagai pengajar terlebih dahulu. Walau bagaimanapun, detik-detik yang berterusan di sini bukan hanya dengan pelajar; mereka juga bersama guru. Sebaik sahaja mereka memahami betapa relevan pengajaran mereka dan betapa berkuasanya, mereka boleh menjadi lebih tertarget dalam pengajaran mereka. Oleh itu, idea itu adalah untuk membentangkan penilaian formatif bukan sebagai sesuatu yang guru akan menghabiskan berjam-jam dan berjam-jam melakukan tetapi sebagai sesuatu yang mereka boleh lakukan seperti yang mereka ajar.

Stacy Goldstein : Saya tidak akan berbohong dan mengatakan bahawa keprihatinan tentang penilaian ini mengambil masa yang lama tidak realitinya. Kami menangani masalah itu apabila kami melancarkannya, dan kami terus mengadakan perbualan mengenainya. Tetapi pendekatan kami terhadap penilaian akan menjimatkan banyak masa dan menjadikan guru lebih cekap dan berkesan kerana mereka dapat kembali kepada bukti sama ada atau tidak pelajar mereka memperolehnya, dan mereka dapat membuat banyak keputusan yang lebih responsif tentang apa yang bekerja untuk anak-anak mereka.

Q: Bolehkah anda memberikan nasihat kepada pentadbir lain di seluruh negara yang mungkin ingin membuat peralihan ke persekitaran yang lebih tulen dan yang memerlukan beberapa cara untuk bermula?

John Fanning : Pastikan guru anda tahu bahawa anda memahami ini adalah sukar dan anda sedang bergelut dengannya seperti yang mereka lakukan. Menjadi telus juga berkesan untuk Stacy dan saya. Ia juga membantu menyedari bahawa semua perubahan tidak perlu berlaku sekaligus. Ia adalah proses perlahan, langkah demi langkah.

Stacy Goldstein : Apabila anda melancarkannya, adalah idea yang bagus untuk mempunyai perbualan hati dengan kawan anda. Jelaskan pendirian falsafah anda mengenai isu-isu. Bagi saya, semuanya adalah mengenai keadilan sosial. Kita tidak boleh secara membuta tuli meninggalkan pelajar-pelajar kita di belakang dan bersembunyi di belakang lembu kurikulum suci yang sebenarnya tidak melayani pelajar dengan baik. Saya fikir aspek keadilan sosial adalah penting kepada guru kita, dan apabila kita mendekati guru kita tentang penilaian dalam konteks itu, ia semacam menyegarkan mereka untuk melakukan kerja.

Tangkapan Sekolah

Sekolah Masa Depan

Gred 6-8 | New York City, NY

Pendaftaran
689 | Awam, Bandar
Perbelanjaan Per murid
$ 5, 000 setiap pelajar umum mengikut formula Pembiayaan Pelajar Adil.
Makan siang Percuma / Mengurangkan
40%

DEMOGRAPHICS:

34% Putih

26% Hispanik

20% hitam

18% Asia