Anonim

"Tidak, " kata Luis, menolak tugasannya.

"Ya, " kata saya, menolaknya.

"Mengapa kamu membuat saya melakukan ini?"

"Kerana ini adalah kelas bahasa Inggeris, dan itu melibatkan penulisan."

"Tetapi saya tidak boleh!" Panic merayap ke dalam suaranya. "Anda tidak sepatutnya membuat saya! Guru-guru lain tidak! Mereka tahu saya bodoh! "

Jangkaan yang rendah dan Benih-Doubt sendiri

Walaupun sudah satu dekad sejak saya mengajar Luis kelas enam, saya tidak akan pernah melupakan perisytiharan itu. Kata-kata itu jatuh secara tidak sengaja, tetapi mereka mempunyai akar yang mendalam. Luis sangat ingin saya menerima bahawa dia bodoh dan membiarkan dia sendirian supaya dia boleh memasukkan perkataan hodoh itu ke dalam di mana tiada siapa yang perlu melihatnya langsung.

Luis tidak bisu. Beliau adalah pelajar bahasa Inggeris yang juga menerima perkhidmatan pendidikan khas untuk kecacatan pembelajaran. Membaca dan menulis adalah mencabar, tetapi dia tidak bodoh.

Saya pasti guru Luis tidak pernah memanggilnya bodoh. Tetapi hakikat bahawa kita tidak mengatakan sesuatu tidak bermakna pelajar tidak mendengarnya.

Bayangkan imaginasi pengalaman sekolah Luis. Bayangkan berapa kali seorang guru telah meminta kelas untuk menulis perenggan, dan Luis menulis hanya lima perkataan. Guru itu, tidak mahu dia berasa buruk, berkata "Kerja yang baik!" Dan menerima karyanya.

Bayangkan berapa kali dia diberi teks lebih mudah dibaca daripada rakan sekelasnya. Dan bayangkan betapa jarangnya dia perlu membacanya. Bayangkan berapa kali kawan-kawannya mengambil nota atau menulis cerita semasa dia melakukan aktiviti kosong. Bayangkan berapa tahun dia membelanjakan tanpa tujuan membalikkan halaman buku Kapten Inang yang sama semasa membaca senyap.

Guru-gurunya tidak memanggilnya bodoh. Mereka mahu dia merasa berjaya-mereka membezakan arahannya, menyediakan bingkai kalimat, membolehkan kerjasama rakan sebaya, dan menghadiri keperluan emosinya.

Tetapi Luis melihat betapa sedikitnya permintaannya, dan dia mempunyai penjelasan-dia mesti bodoh.

Apabila Nice Tidak Cukup

Semua orang mempunyai kecenderungan tersirat, dan tidak dibantah atau tidak dicabar, sikap berat sebelah ini boleh menjejaskan jangkaan yang kita harapkan untuk pelajar. Kepercayaan kita tentang kebolehan pelajar mungkin akan dipengaruhi oleh bahasa, kecacatan, bangsa, budaya, jantina, tahap sosioekonomi, dan lain-lain. Dalam Bahasa, Budaya dan Pengajaran: Perspektif Kritikal , Sonia Nieto menjelaskan bahaya yang dilakukan oleh guru yang berniat baik yang menolak "Letakkan tuntutan yang sama dengan pelajar-pelajar warna seperti yang mereka lakukan kepada murid-murid kulit putih …. Pelancongan seperti ini mungkin secara tidak sengaja memberi pelajar mesej yang guru percaya bahawa mereka tidak mampu belajar."

Terdapat garis halus. Penginapan yang mungkin disediakan oleh guru-guru Luis adalah amalan pendidikan yang mantap-nuansa datang bagaimana ia digunakan. Adakah kita memberi penginapan di zon pembangunan proksimal pelajar, atau zon selesa mereka? Adakah penginapan kami memberi kuasa kepada pelajar untuk mengakses lebih banyak kandungan dan pemikiran yang lebih tinggi, atau membuang peluang pembelajaran? Adakah perancah dikeluarkan secara beransur-ansur apabila kanak-kanak mendekati kemerdekaan, atau membuat perancah menambat mereka dalam pergantungan?

Kasih sayang dan rigor

Salah seorang peeves utama saya adalah apabila seorang guru mendengar pelajar yang berbicara dengan guru yang lain dan menjawab, "Anda suka dia kerana dia membolehkan anda pergi dengan barangan, betul?" Dan ia menekan saraf yang sama apabila seorang guru mendakwa, "Kanak-kanak tidak suka saya kerana saya sebenarnya mengharapkan mereka bekerja keras. "

Anggapannya ialah seseorang itu boleh menjadi seorang guru yang penuh belas kasihan atau guru yang ketat, tetapi tidak kedua-duanya dan ada keyakinan bahawa anak-anak tidak mahu keteguhan.

Bagi pendidik yang saksama, itu bukan sahaja mungkin tetapi penting untuk menjadi baik hati dan ketat. Itulah yang diperlukan oleh pelajar dari kami, dan apa yang mereka mahu. Kanak-kanak boleh memberitahu apabila kami menurunkan bar. Mereka mahu mencapai taraf yang tinggi, dan belas kasihan kita adalah bahan penting untuk mendapatkan mereka di sana.

Tuntutan mengajar yang efektif yang kami berusaha untuk meningkatkan pencapaian pelajar terpinggir. Sama ada harapan tinggi mahupun hati yang baik dapat melakukan pekerjaan itu sendiri. Zaretta Hammond menyeru pendidik yang ideal sebagai "demander hangat" - yang menumpukan pada membina perhubungan yang kuat dengan pelajar, kemudian mengambil kepercayaan yang baik untuk memikat pelajar kepada standard penglibatan yang mendalam dengan kandungan kursus.

Tiada kebaikan guru yang meremehkan kekuatan masing-masing. Sama ada kehangatan atau keinginan yang datang secara semula jadi kepada mana-mana daripada kita, kita perlu mencari rakan sekerja yang berbakat di kawasan yang bertentangan. Kita boleh belajar daripada mereka, dan mereka mungkin berminat untuk belajar dari kita juga. Pelajar memerlukan yang terbaik untuk apa yang kami tawarkan.

Apabila Luis memberitahu saya dia bodoh dan semua gurunya tahu, saya balas dengan senyap, cuba memperlihatkan tenaga yang tenang yang saya mahu dia cermin.