Anonim
gaya pembelajaran sebagai cara seseorang mendekati pelbagai tugas "dikategorikan dengan cara yang berbeza: visual / auditori / kinestetik, impulsif / reflektif, otak kanan / otak kiri, dll. gaya pembelajaran 'hipotesis bagaimana individu menghampiri pelbagai bahan.' "

Di sini kami membentangkan pandangan pendidik dan penyelidik yang dihormati yang membahaskan batasan dan penggunaan gaya pembelajaran.

Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer, dan Robert A. Bjork

Harold Pashler adalah Profesor Psikologi dalam Program Sains Kognitif di University of California, San Diego. Beliau juga merupakan pengarang The Psychology of Attention dan pengarang Stevens 'Handbook of Psychology Experimental . Mark McDaniel, Profesor Psikologi dengan pelantikan bersama dalam pendidikan di Washington University di St. Louis, adalah pengarang Memory Fitness: Panduan untuk Penuaan Berjaya dan Memori Kemajuan: Tinjauan dan Sintesis Bidang Kemunculan . Doug Rohrer adalah Profesor Psikologi di University of South Florida. Kebanyakan penyelidikannya melibatkan pembelajaran dan ingatan, dengan penekanan baru-baru ini mengenai strategi pembelajaran. Robert A. Bjork adalah Profesor Cemerlang dan Pengerusi Psikologi di University of California, Los Angeles. Penyelidikannya memberi tumpuan kepada pembelajaran dan memori manusia, dan implikasi sains pembelajaran untuk pengajaran dan latihan.

Kami membuat kesimpulan bahawa apa-apa pengesahan yang berwibawa bagi arahan berasaskan gaya belajar memerlukan dokumentasi yang kuat dari jenis percubaan yang sangat khusus dengan beberapa kriteria yang diperlukan. Pertama, pelajar mesti dibahagikan kepada kumpulan berdasarkan gaya pembelajaran mereka, dan kemudian pelajar dari setiap kumpulan mesti secara rawak ditugaskan untuk menerima satu daripada beberapa kaedah pengajaran. Seterusnya, pelajar mesti duduk untuk ujian akhir yang sama untuk semua pelajar. Akhirnya, untuk menunjukkan bahawa pembelajaran optimum memerlukan pelajar menerima arahan yang disesuaikan dengan gaya pembelajaran mereka, eksperimen ini mesti mendedahkan jenis interaksi tertentu antara gaya pembelajaran dan kaedah pengajaran: Pelajar dengan satu gaya pembelajaran mencapai hasil pendidikan yang terbaik apabila diberi kaedah pengajaran yang berbeza daripada kaedah pengajaran yang menghasilkan hasil terbaik untuk pelajar dengan gaya pembelajaran yang berbeza. Dengan kata lain, kaedah pengajaran yang membuktikan yang paling berkesan untuk pelajar dengan satu gaya pembelajaran bukan kaedah yang paling berkesan untuk pelajar dengan gaya pembelajaran yang berbeza.
Walau bagaimanapun, kami mendapati hampir tiada bukti untuk corak interaksi yang disebutkan di atas [ nota editor: ini kadang-kadang disebut sebagai arahan "sepadan" dengan gaya pembelajaran pelajar], yang dinilai sebagai prasyarat untuk mengesahkan penggunaan pendidikan gaya pembelajaran. (Sumber: "Gaya Pembelajaran: Konsep dan Bukti" [PDF])

Mark K. Smith

Mark Smith adalah penyelidik dan pendidik yang berpangkalan di London pada Pembelajaran Membangun. Dia menulis dan menyunting infed.org dan berada di papan editorial Belia dan Dasar . Buku-buku yang disuntingnya baru-baru ini termasuk Pembelajaran Melalui Pengalaman luar (PDF) dan Kerja Belia dan Iman .

Hanya sedikit orang yang boleh mendekati "ideal" dalam hal ini dan cenderung, [David Kolb dan Roger Fry] mencadangkan, untuk membangunkan kekuatan, atau orientasi kepada, salah satu tiang setiap dimensi. Akibatnya mereka menghasilkan inventori gaya pembelajaran (Kolb 1976), yang direka untuk menempatkan orang-orang di antara pengalaman konkrit dan konseptualisasi abstrak; dan percobaan aktif dan pemerhatian reflektif. Dengan menggunakan ini, Kolb dan Fry meneruskan untuk mengenal pasti empat gaya pembelajaran asas.
Sebagai Anderson (1988, yang disebut dalam Tennant 1996), terdapat keperluan untuk mengambil kira perbezaan gaya kognitif dan komunikasi yang berasaskan budaya. Di sini kita perlu menghadiri model keperibadian yang berlainan - dan sejauh mana ini mungkin berbeza daripada andaian "barat" yang menyokong model Kolb dan Fry. (Sumber: David A. Kolb pada Learning Experiential)

David JM Kraemer, Lauren M. Rosenberg, dan Sharon L. Thompson-Schill

David JM Kraemer adalah Associate Postdoctoral di University of Pennsylvania's Center for Neuroscience Kognitif. Lauren M. Rosenberg bekerja di makmal Sharon L. Thompson-Schill, seorang Profesor Psikologi di Universiti Pennsylvania.

Ciri penting dalam pemprosesan dalam gaya kognitif tertentu ialah apabila seseorang menghadapi rangsangan yang dibentangkan dalam modaliti yang tidak diutamakan, seseorang secara mental mengubah maklumat tersebut ke dalam modal pilihannya.
Oleh itu, ia adalah menarik bahawa, berdasarkan perbezaan individu dalam gaya kognitif, kawasan-kawasan ini direkrut semasa tugas-tugas yang mana mereka tidak dikaitkan dengan kuat pada peringkat kumpulan. Pengaktifan individu ini diambil untuk menunjukkan strategi di mana mereka yang menggunakan gaya visual secara mental menukar maklumat bertulis ke dalam representasi visual, dan mereka yang menggunakan gaya lisan mengubah maklumat visual ke dalam perwakilan linguistik. Mungkin, perwakilan yang ditukar ini memudahkan pemprosesan dan kemudiannya ditarik semula. Penyelidikan masa depan boleh mendedahkan lebih banyak mengenai sifat perwakilan ini dan kos dan akibat pada prestasi tugas melibatkan atau tidak terlibat dalam proses penukaran ini. (Sumber: "The Neural Correlates of Visual and Verbal Cognitive Styles")

Stephen Downes

Stephen Downes mengetuai program Pembelajaran dan Sistem Sokongan Prestasi di Majlis Penyelidikan Kebangsaan di Kanada, dan merupakan salah satu pencetus Kursus Terperinci Terbuka Dalam Talian (MOOC). Beliau telah menerbitkan 135 artikel, buku, majalah, dan jurnal akademik, dan telah menyampaikan lebih daripada 250 kali.

Cathy Moore menulis, "Gaya pembelajaran telah dipopulerkan oleh orang yang berniat baik, termasuk mungkin profesor reka bentuk pengajaran. Walau bagaimanapun, dakwaan bahawa kita perlu menyesuaikan reka bentuk kami untuk menampung gaya pembelajaran yang berbeza telah berulang kali dibantah oleh penyelidikan."
Kajian ini bagaimanapun adalah sangat sempit dan berdasarkan definisi pengajaran "instructivist" sempit sebagai satu bentuk arahan untuk menghasilkan penarikan kandungan. Dari perspektif saya, bagaimanapun, salah satu masalah pendekatan pengajaran adalah bahawa mereka benar-benar tidak peduli kepada - dan tidak dipengaruhi oleh - perbezaan pelajar masing-masing. Para instructivists (orang seperti Willingham spring fikiran di sini) mengatakan kaedah pengajaran ditakrifkan oleh kandungan, bukan pelajar. Jadi, mereka memulakan dengan menafikan apa yang saya faham adalah fakta yang paling jelas dan intuitif tentang pembelajaran dan pendidikan - bahawa setiap orang adalah berbeza. Nampaknya jelas kepada saya bahawa kita akan mengajar orang buta secara berbeza daripada orang pekak, atau pelajar pakar berbeza dari orang baru. Dan jika pendekatan yang berfokus pada kandungan tidak mencerminkan perbezaan, maka semakin buruk bagi mereka.
Saya ambil adalah banyak orang yang bercakap tentang gaya pembelajaran bukan pengajar dan bekerja lebih dari sekadar mengingat mudah - mereka, sebagai contoh, konstruktivis berusaha untuk memupuk pemahaman, kreativiti, dan penilaian nilai. Benar, seperti yang dikatakan oleh Moore, "cara terbaik untuk menghormati keperibadian kaum bukanlah untuk mendorong mereka ke dalam kategori mudah." Tetapi ia bukan untuk merawat mereka sebagai robot sama sama ada, dan ini memerlukan permulaan dengan orang itu, dan bukan dengan kandungannya.

Howard Gardner

Howard Gardner adalah ahli psikologi perkembangan dan Profesor Kognisi dan Pendidikan di Sekolah Pengajian Siswazah Harvard, dan Pengarah Kanan Projek Zero. Antara 30 buah buku beliau ialah Frames of Mind: Theory of Intelligence Multiple and Generation App: Bagaimana Belia Hari Ini Menuju Identiti, Keintiman, dan Imajinasi di Dunia Digital bersama dengan Katie Davis.

Senses: Kadang-kadang orang bercakap mengenai pelajar "visual" atau "pendengaran" pelajar. Implikasinya adalah bahawa sesetengah orang belajar melalui mata mereka, yang lain melalui telinga mereka. Pandangan ini tidak masuk akal. Kedua-dua maklumat dan bacaan ruang berlaku dengan mata, tetapi mereka menggunakan fakulti kognitif yang sama sekali berbeza. Demikian juga, kedua-dua muzik dan bercakap mengaktifkan telinga, tetapi sekali lagi ini fakultatif kognitif yang sama sekali berbeza. Mengakui fakta ini, konsep kecerdasan tidak menumpukan kepada bagaimana maklumat linguistik atau spasial mencapai otak - melalui mata, telinga, tangan, tidak mengapa. Yang penting ialah kuasa komputer mental, kecerdasan, yang bertindak atas maklumat sensori itu, sekali dijemput.
Jatuhkan istilah "gaya." Ia akan mengelirukan orang lain dan ia tidak akan membantu sama ada anda atau pelajar anda. (Sumber: "Howard Gardner: 'Pelbagai Kepintaran' bukanlah 'Gaya Pembelajaran')

Eric Jensen

Eric Jensen adalah salah seorang penterjemah neurosains pendidikan terkemuka di dunia. Beliau telah menulis 26 buah buku, termasuk Melibatkan Pelajar Dengan Kemiskinan dalam Fikiran: Strategi Praktikal untuk Meningkatkan Pencapaian dan Alat Pemulihan untuk Otak Remaja: Membantu Pelajar yang Tidak Bertaraf tinggi Menjadi Pelajar Sepanjang Hayat .

Pertama, kajian kualiti dalam pendidikan (saiz sampel yang besar, rawak, reka bentuk silang, membujur, dan lain-lain) sangat mahal dan jarang berlaku. Oleh itu, kekurangan kajian yang berkualiti mungkin menimbulkan alis, tetapi jika ada ubat yang diuji oleh syarikat dengan poket yang mendalam, sukar untuk mendapatkan kualiti terbaik untuk pelajaran dalam pendidikan. Kedua, anda tidak boleh "membuktikan" apa-apa, hanya membantahnya. Bukti yang "menyangkal" gaya pembelajaran tidak 100 peratus kedap udara, dengan cara apa pun.
Apa nak buat? Dalam pengajaran anda, terus menggunakan pelbagai kaedah mengajar. Teruskan menggabungkan visual dengan pendengaran. Pastikan untuk menambah proses sentuhan sentuhan dan tindakan untuk belajar. Teruskan untuk melihat yang kanak-kanak bertindak balas dengan lebih baik kepada jenis pengajaran yang mana. (Source: "Adakah Gaya Pembelajaran Hoax Besar? Apa Sains Terkini Katakan Tentang Pelajar Yang Berbeza?")

Annie Murphy Paul

Annie Murphy Paul menulis lajur Time.com mingguan tentang pembelajaran, dan menulis Brilliant: The New Science of Smart , Origins: Bagaimana Sembilan Bulan Sebelum Kelahiran Bentuk Kehidupan Kita dan Kultur Personaliti .

"Gaya pembelajaran" yang guru dan ibu bapa perlu memberi tumpuan adalah gaya pembelajaran universal minda manusia, dan dua ciri khasnya. Pertama, pelajar mendapat manfaat daripada menghadapi pelbagai maklumat. Mereka belajar lebih banyak, contohnya, dari flashcards yang menggabungkan kedua-dua teks dan imej - carta, graf, dan lain-lain - daripada daripada kad yang memaparkan teks sahaja. Kedua, minat para pelajar terus hidup dengan kebaruan dan variasi, sehingga secara teratur berpaling dari buku teks dan papan tulis adalah kunci. Selagi aktiviti baru benar-benar memberitahu para pelajar mengenai subjek akademik di tangan, bertepuk tangan dalam pelajaran matematik - atau melukis dalam kelas sains, atau bertindak semasa masa cerita - boleh membantu setiap pelajar belajar dengan lebih baik. (Sumber: "Adakah Pelajar Really Mempunyai Gaya Belajar Berbeza?")

Carol Tomlinson

Carol Ann Tomlinson adalah Profesor dan Pengerusi Kepimpinan Pendidikan, Yayasan, dan Dasar di University of Virginia. Beliau telah menulis lebih daripada 200 artikel dan merupakan pengarang 15 buah buku, termasuk Kelas Berbeza: Menanggapi Keperluan Semua Pelajar dan, dengan Tonya Moon, Penilaian dan Kejayaan Pelajar dalam Bilik Darjah Berbeza .

Konsep profil pembelajaran adalah istilah payung bagi badan penyelidikan yang mencadangkan empat kategori [ nota editor: jantina, budaya, kecerdasan pilihan, dan gaya pembelajaran] mempengaruhi bagaimana orang mendekati pembelajaran.
Mungkin para pakar neurologi mendengarkan kami dengan sempit kerana kami telah membayangkan dan menjelaskan konsep gaya pembelajaran yang lebih sempit daripada yang seharusnya. Ada sesuatu dalam idea gaya pembelajaran yang sangat berkaitan dengan orang ramai, bahawa ia bernilai meneruskan pembelajaran apa yang berlaku dalam pembelajaran yang "seperti" gaya pembelajaran. (Sumber: "Gaya Pembelajaran: Apa yang Kita Ketahui, Apa Yang Kita Tidak Tahu, Apa yang Kita Perlu Tahu - dan Apa yang Harus Kita Lakukan" [PDF])

David Glenn

David Glenn adalah penulis kanan di The Chronicle of Higher Education dan merangkumi penyelidikan sains sosial. Penulisannya telah muncul dalam Kajian Kewartawanan Columbia , Lingua Franca , The Nation , dan The New York Times Review Book .

Datuk dari wilayah ini ialah David A. Kolb, seorang Profesor Perilaku Organisasi di Case Western Reserve University, yang mula belajar gaya pembelajaran pada akhir 1960-an. Dalam temu bual, Encik Kolb bersetuju dengan Encik Sternberg bahawa kajian Pashler mengenai kesusasteraan [mengenai gaya pembelajaran] nampaknya terlalu tipis.
Tetapi Encik Kolb juga mengatakan bahawa bahagian bawah kertas itu mungkin betul: Tidak ada bukti kukuh bahawa guru harus menyesuaikan arahan mereka kepada gaya pembelajaran pelajar mereka. (Encik Kolb telah berargumentasi selama bertahun-tahun bahawa pelajar-pelajar kolej lebih baik jika memilih utama yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka.Tetapi nasihatnya kepada guru adalah bahawa mereka harus memimpin kelas mereka melalui "kitaran pembelajaran" yang penuh, tanpa mengambil kira mereka gaya tertentu pelajar.)