Anonim

Baru-baru ini, Institut Aspen melancarkan "Asas Amalan untuk Bagaimana Kita Belajar: Menyokong Pembangunan Sosial, Emosi, dan Akademik Pelajar, " yang mengandungi beberapa pernyataan amalan untuk mengintegrasikan aspek-aspek pembelajaran yang berbeza ini. Di antara mereka adalah pengiktirafan bahawa "kunci untuk memupuk pembangunan sosial dan emosi adalah satu gelung yang berterusan di mana kita mula-mula membantu pelajar memahami mengapa kemahiran itu penting dan bagaimana ia boleh digunakan dengan berkesan, kemudian mewujudkan peluang untuk pelajar mengamalkan kemahiran tersebut, dan akhirnya memberikan maklum balas dan masa untuk refleksi. "

Salah satu cara untuk melakukan ini adalah untuk membenamkan amalan-amalan ini dalam satu rangka kerja yang diketahui dalam rangkaian sekolah saya, Akademi Athlos, sebagai 3R: kajian, refleksi, dan pengiktirafan. Fungsi 3Rs sebagai alat penilaian formatif untuk pendidik yang ingin memahami pelajar mereka dengan lebih baik, dan untuk pelajar yang mereka guna untuk membina metakognisi-keupayaan untuk berfikir lebih baik tentang pemikiran sendiri.

Pelaksanaan kelihatan berbeza bergantung kepada konteks, kekangan masa, dan tujuan keseluruhan. Sebagai contoh, jurulatih menggunakan 3R selama lima minit pendidikan fizikal yang terakhir, dan pelajar bertindak balas kepada arahan sebagai kumpulan besar menggunakan strategi seperti think-pair-share dan kalangan sepusat. Semasa blok pengajaran teras, 3Rs mungkin tertanam dalam arahan dengan guru menggunakan protokol Catch and Release untuk memasukkan perbincangan tentang mereka sepanjang pelajaran atau menjimatkan masa pada akhirnya untuk membincangkan pengalaman pembelajaran pelajar dengan lebih terperinci.

Kami telah mendapati bahawa terdapat beberapa amalan terbaik bersama untuk mengintegrasikan 3Rs:

  • Gunakan ketiga-tiganya bersama-sama, mengikut urutan yang dibentangkan. Pengiktirafan adalah cara yang bagus untuk diakhiri.
  • Sekiranya anda menggunakan protokol khusus dengan 3R, ajar dan modelnya, dan berikan pelajar masa untuk mengamalkannya.
  • Tidak ada pilihan: Cari cara untuk semua pelajar menyertai melalui perancah atau penginapan.

R Pertama: Kajian

Tahap pembelajaran adalah semua mengenai penilaian formatif dan memberikan peluang untuk menyambung semula kepada sasaran pembelajaran pelajaran. Soalan yang perlu dipertimbangkan:

  • Apa pembelajaran baru yang berlaku?
  • Apa yang diketahui oleh pelajar sekarang bahawa mereka tidak pernah sebelum ini?
  • Apa yang boleh dilakukan oleh pelajar saya sekarang yang tidak dapat mereka lakukan sebelum ini?
  • Apakah kesilapan yang dibuat oleh pelajar?

Tinjauan juga memberi peluang untuk meningkatkan kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran mereka sendiri. Membincangkan dengan pelajar bagaimana pembelajaran mereka adalah relevan dengan apa yang mereka pelajari ketika membina metakognisi mereka.

Protokol popular yang kami gunakan dipanggil Heads Together: Pelajar ditempatkan dalam kumpulan empat dengan menghitung dan diminta untuk meringkaskan pembelajaran mereka atau bertindak balas dengan cepat. Kumpulan-kumpulan itu bekerja bersama-sama dengan respons dan memastikan setiap pelajar bersedia untuk mewakili kumpulan mereka, dan guru secara rawak memilih satu dari satu hingga empat. Setiap pelajar dengan nombor itu membentangkan tindak balas kumpulan mereka.

Pelajar juga boleh mengkaji pembelajaran mereka melalui tiket keluar, tugas prestasi ringkas, atau penggunaan alat dalam talian.

R Kedua: Refleksi

Fasa refleksi memberi tumpuan kepada pemerolehan pelajar dan penggunaan kecekapan pembelajaran sosial dan emosi (SEL) yang menyokong kejayaan mereka. Matlamatnya adalah untuk dapat dilihat oleh para pelajar peranan kemahiran SEL dalam pembelajaran mereka. Soalan yang perlu dipertimbangkan:

  • Bagaimana aktiviti pengajaran memupuk perkembangan kemahiran SEL?
  • Bagaimana saya boleh menggunakan kemahiran SEL pelajar untuk meningkatkan pembelajaran?
  • Apa yang saya mahukan pelajar memahami mengenai kemahiran SEL mereka sendiri?

Konsep-konsep SEL seperti kesadaran sosial cukup abstrak untuk menjadikan mereka tidak bermakna kepada pelajar tanpa membuang-buang lagi. Menggambarkan arahan seperti "Bagaimanakah sudut pandangan anda berbeza daripada pasangan anda?" Dan "Bagaimana anda menggunakan kesedaran sosial untuk membincangkan pandangan yang berbeza?" Memberikan sambungan kepada konsep untuk pelajar.

Satu lagi cara untuk membantu pelajar melihat sambungan ini adalah untuk membuat carta utama dengan tiga lajur bertanda "Kemahiran SEL, " "Kandungan, " dan "Kejayaan Masa Depan." Melibatkan pelajar dalam sesi brainstorming untuk melengkapkan bingkai ayat berikut: "Apabila saya menggunakan [Kemahiran SEL] ketika belajar bagaimana [kandungan], ia membantu mempersiapkan saya untuk [kejayaan masa depan]. "Sebagai contoh:" Apabila saya menggunakan kecerdasan sosial untuk menyelesaikan masalah matematik yang rumit, ia membantu mempersiapkan saya untuk bekerja dengan pasukan seperti jurutera . "

Pelajar boleh merenung pembelajaran mereka dengan pelbagai cara lain. Protokol pantulan kumpulan seperti fishbowl menyediakan struktur dan menggalakkan ekuiti.

Ketiga R: Pengiktirafan

Pada ketika ini dalam proses pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang mereka tahu dan mencerminkan proses pembelajaran. Fasa pengiktirafan memberi mereka peluang untuk mengenali satu sama lain. Soalan yang perlu dipertimbangkan:

  • Siapa yang menunjukkan kemahiran SEL hari ini?
  • Bagaimanakah saya dapat meningkatkan kesedaran pelajar terhadap tindakan SEL?
  • Bagaimana model pelajar yang baik untuk orang lain?