Anonim

Daripada menjawab soalannya, saya bertanya lagi: "Bolehkah pelajar melakukan penyelidikan tanpa pertanyaan, atau siasatan tanpa proses penyelidikan formal?"

Proses Penyelidikan dan Pembelajaran Aktif

Lebih 10 tahun yang lalu, pustakawan sekolah kami memperkenalkan saya kepada proses penyelidikan Perpustakaan Maya Kentucky. Menggunakan papan permainan sebagai antara muka, proses ini membentangkan pelajar dengan langkah konkrit untuk menyokong perancangan, pencarian, catatan ambil dan penulisan mereka. Langkah-langkah yang jelas, perkembangan logik, dan strategi tertanam menyokong pelajar kami kerana mereka terletak, mengenal pasti, dan menilai maklumat. Walaupun bertujuan untuk pelajar sekolah rendah, ia menyediakan laluan konkrit untuk sekolah menengah kami juga. Kami juga mencetak halaman utama laman web dan memberi pelekat pelajar untuk menandakan setiap tugas yang mereka selesaikan.

Walaupun proses penyelidikan ini membantu pelajar mengesan dan menilai maklumat mengenai topik apa pun, ia tidak memastikan mereka mempunyai peluang untuk bertanya, menyiasat masalah, atau membuat hubungan dengan pengalaman peribadi mereka sendiri. Dengan definisi, siasatan memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dalam pembelajaran aktif dengan menghasilkan soalan memandu mereka sendiri, mencari jawapan, dan meneroka masalah yang rumit. Penyelidikan, walaupun sering merupakan komponen penyelidikan, menangani proses mencari jawapan.

Seorang guru dan saya baru-baru membincangkan dikotomi ini. Dia menjelaskan bahawa dalam unit penyesuaian haiwan yang akan datang, pelajar akan meneliti haiwan tertentu. Mereka akan mencari fakta tentang penampilan haiwan, habitat, dan lain-lain, untuk mengisi garis panduan yang disediakan.

Walaupun guru menyediakan perancah yang sangat baik dalam proses penyelidikan supaya pelajarnya dapat melihat maklumat dari pelbagai sumber, mengutarakan penemuan mereka, dan mendokumenkan pembelajaran mereka, siasatan akan membayangkan bahawa para pelajar bertanya soalan tersebut. Kami mencadangkan apa yang mungkin berlaku jika kita bertanya kepada pelajar soalan memandu seperti: "Mengapa sesetengah haiwan dari seluruh dunia kelihatan sama dan yang lain kelihatan sangat berbeza?" Pelajar-pelajar masih akan bekerja melalui proses penyelidikan, tetapi mereka juga perlu mentakrifkan yang sama dan kemudian menerapkan definisi mereka.

Apabila kami meminta penggred keempat soalan ini semasa kajian haiwan di Afrika, mereka mengajukan persoalan di seluruh dunia. Walaupun mereka memulakan penyiasatan dengan mengkaji kesamaan ciri-ciri fizikal antara haiwan yang berbeza di habitat yang sama, mereka dengan cepat mula bertanya pada peringkat global. Selain ciri-ciri fizikal, apakah ciri-ciri haiwan dalam bahagian habitat yang sama? Adakah haiwan dalam biome yang sama, tetapi di benua yang berlainan, mempunyai sifat yang sama? Kenapa beberapa haiwan ditemui di beberapa benua manakala yang lain hanya unik dengan satu lokasi?

Satu lagi contoh penyelidikan perancah yang saya lihat baru-baru ini datang dari pendidik Anthony Egbers dan Kerryn White dari Afrika Selatan. Mereka menggunakan Pencipta Buku untuk membuat buku kerja untuk membimbing pelajar mereka dalam meneroka konsep Cradle of Humankind . Tidak seperti proses penyelidikan Perpustakaan Maya Kentucky, mereka memberi tumpuan kepada soalan-soalan yang diminta oleh para pelajar seperti maklumat yang mereka temukan dan dinilai.

Tiga Strategi untuk Menggalakkan Siasatan

Dalam bengkel yang mencetuskan perdebatan ini, kami mempertimbangkan tiga strategi untuk menggalakkan siasatan pelajar. Pertama, kita mengkaji penggunaan rutin pemikiran yang kelihatan. Set soalan ini-seperti Lihat Think Wonder and Think Teka-teki yang mencerminkan dan mencerminkan penekanan para pelajar supaya mereka sangat menganggap kedua-dua kandungan dan konteks. Kadang-kadang, pelajar memerlukan struktur untuk mula bertanya.

Seterusnya, bukannya memfokuskan projek penyelidikan ke atas topik atau konsep, kami menganggap kuasa soalan penting. Menurut Grant Wiggins dan Jay McTighe, soalan-soalan penting tidak membawa kepada satu jawapan tetapi sebaliknya menjadi pemangkin untuk perbincangan, memerlukan kemahiran berfikir yang lebih tinggi seperti kesimpulan dan penilaian, dan mencetuskan lebih banyak soalan (yang menyebabkan lebih banyak penyelidikan) .

Akhirnya, siasatan harus diketepikan menjadi keingintahuan dan keajaiban pelajar. Dalam bukunya The Falconer , Grant Lichtman membincangkan kepentingan "bagaimana jika?". Sebagai contoh, dia menimbulkan persoalan ini: "Bagaimana jika matahari terbit di Barat dan ditetapkan di Timur?" Walaupun reaksi segera mungkin menyatakan bahawa tidak, bagaimana jika ia berlaku? Apa yang dimaksudkan? Apa lagi yang perlu berlaku? Dengan bertanya soalan itu, guru membuang semua batasan bagaimana pelajar boleh bertindak balas. Begitu juga, inovator yang terkenal di dunia Min Basadur mencadangkan soalan berbingkai dengan "Bagaimana mungkin kita _____?" Dia berpendapat bahawa persoalannya berpunca seperti percakapan ini yang lebih pemikiran imajinatif dan menghilangkan penghakiman dari jawapan yang diterima.