Anonim

Nota editor : Sekeping ini disesuaikan dengan Kelly B. Cartwright Kemahiran Eksekutif dan Kefahaman Membaca: Panduan untuk Pengajar , kini boleh didapati dari Guilford Press.

Pelajar yang berjuang dengan membaca seringnya tidak mempunyai kemahiran berfikir, seperti ingatan, perancangan, dan keupayaan untuk beralih tumpuan apabila perlu, yang seolah-olah semula jadi kepada pembaca mahir. Bagi kebanyakan guru, proses bacaan adalah begitu biasa sehingga mereka sering mengalami kesulitan menjelaskannya kepada pelajar. Sama seperti menunggang basikal, kita tahu kita boleh melakukannya, tetapi menjelaskan bagaimana ia berlaku adalah satu lagi cerita!

Baru-baru ini, saya mempunyai perbualan dengan rakan sekerja membaca yang bimbang tentang pembaca muda yang nampaknya tidak mempunyai kemahiran ingatan untuk memahami teks. Saya menyebut bahawa pelajar mungkin mengalami kesukaran dengan kemahiran eksekutif, yang kadang-kadang dapat menjelaskan perbezaan antara pembaca yang baik dan miskin. Penyelidikan baru mula menunjukkan betapa pentingnya kemahiran eksekutif untuk kefahaman membaca (contohnya, Borella, Carretti, & Pelegrina, 2010; Cain, 2006; Locascio, Mahone, Eason, & Cutting, 2010), dan pemahaman bahawa kepentingan mempunyai potensi untuk ubah cara kami mengajar pelajar kami.

Apakah Kemahiran Eksekutif?

Fikirkan istilah kemahiran eksekutif sebagai istilah payung yang merujuk kepada satu set alat mental yang kita gunakan untuk menguruskan tugas dan mencapai matlamat (Anderson, 2002; Dawson & Guare, 2010; Goldstein & Naglieri, 2014; Meltzer, 2010). Sama seperti ketua eksekutif sesebuah syarikat menetapkan matlamat untuk syarikat dan menguruskan operasi syarikat untuk mencapai matlamat tersebut, kemahiran eksekutif kami adalah apa yang kami gunakan untuk melibatkan diri dalam tingkah laku yang dikendalikan sendiri, berorientasikan matlamat dalam mana-mana bidang kehidupan, dari perancangan dan menjalankan perjalanan ke kedai runcit untuk membaca dan memahami artikel jurnal kompleks. Kata-kata lain yang digunakan untuk menggambarkan kemahiran eksekutif adalah proses kawalan eksekutif dan fungsi eksekutif , dan istilah ini digunakan secara bergantian dalam kesusasteraan mengenai topik ini.

Terdapat persetujuan yang agak luas bahawa kemahiran teras, atau paling asas, eksekutif adalah fleksibiliti kognitif, ingatan kerja, dan perencatan (Best & Miller, 2010, Diamond, 2013; Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, & Howerter, 2000).

  • Fleksibiliti kognitif adalah keupayaan untuk mengubah perhatian dari satu tugas ke yang lain. Pelajar mesti beralih perhatian semasa peralihan kelas, seperti ketika beralih dari rehat ke matematik. Begitu juga, pembaca yang mahir secara aktif mengalihkan tumpuan antara banyak perkara, seperti makna perkataan dan cerita atau menukar huruf ke dalam bunyi.
  • Memori kerja adalah keupayaan kanak-kanak untuk memegang maklumat dalam fikiran semasa bekerja dengan sebahagian daripada maklumat tersebut, seperti apabila seorang kanak-kanak mengingati langkah-langkah yang terlibat dalam rutin pagi bilik darjah (iaitu, mengingati apa yang akan datang) semasa terlibat dalam setiap langkah. Begitu juga, apabila membina model mental tentang makna teks, pemahaman yang baik mesti mengingati pelbagai idea teks yang dibentangkan, perhatikan hubungan kausal antara mereka, dan mengemaskini model itu ketika dia bertemu dengan idea-idea baru dalam teks.
  • Inhibisi melibatkan keupayaan untuk menolak terlibat dalam tindak balas kebiasaan serta keupayaan untuk mengabaikan maklumat mengganggu. Anda mungkin berfikir ini sebagai menyurutkan tindak balas usus, seperti apabila seorang kanak-kanak menentang impuls untuk merebut mainan yang berdekatan. Begitu juga, pemahaman yang baik mesti menghalang persatuan yang salah atau tidak relevan, seperti mengabaikan idea-idea mengenai institusi kewangan ketika membaca tentang tebing sungai.

Kemahiran eksekutif yang lebih kompleks juga merangkumi perancangan, yang melibatkan penetapan dan bekerja ke arah matlamat, dan organisasi, yang melibatkan pesanan dan menyusun maklumat atau subtaskah dengan cara yang menyokong penyelesaian matlamat. Sebagai contoh, perjalanan membeli-belah memerlukan perancangan, seperti membuat senarai belanja, serta organisasi, seperti mengatur item pada senarai belanja anda oleh bahagian-bahagian di kedai. Anda tidak dapat mencapai matlamat anda tanpa pelan, dan anda boleh melakukannya dengan lebih berkesan jika anda mengetahui langkah-langkah yang perlu anda ambil, dalam urutan yang betul, untuk memastikan matlamat anda dipenuhi.

Bolehkah Kami Menilai Kemahiran Eksekutif?

Pendek kata, ya! Keterampilan Eksekutif Dawson dan Guare dalam Kanak-kanak dan Remaja: Panduan Praktikal untuk Penilaian dan Campur tangan memberikan gambaran menyeluruh mengenai penilaian sedia ada untuk kemahiran eksekutif. Di samping itu, saya telah mengembangkan rubrik yang boleh anda gunakan untuk menilai kemahiran eksekutif pelajar secara tidak formal semasa membaca (lihat Lampiran A dalam buku saya). Anda juga boleh memuat turun dan mencetak penganjur grafik, rubrik, dan borang perancangan dan penilaian melalui pautan "bahan yang boleh dihasilkan" di laman web Guilford.

Kanak-kanak yang mengalami kesukaran membaca, walaupun mempunyai kemahiran membaca perkataan yang sesuai dengan umur, mungkin mempunyai tahap kemahiran yang lebih rendah daripada rakan sebaya dengan pemahaman yang lebih baik (Borella, Carretti, & Pelegrina, 2010; Cain, 2006, Locascio, Mahone, Eason, & Cutting, 2010). Penemuan ini penting untuk semua pendidik kerana pemahaman bacaan adalah asas untuk semua pembelajaran lain di sekolah: Pelajar tidak dapat memahami, menikmati, atau menanggapi literatur tanpa pemahaman bacaan yang berkesan; Begitu juga, pelajar tidak dapat mengumpulkan maklumat baru dari teks sains, matematik, atau teks sosial apabila mereka tidak memahami apa yang mereka baca. Nasib baik untuk pendidik dan pelajar kita, kemahiran eksekutif boleh diajar, yang dapat menyokong kejayaan akademik semasa dan masa depan pelajar kita.

Nota

  • Anderson, P. (2002). Penilaian dan Pembangunan Fungsi Eksekutif (EF) Semasa Kanak-kanak. Kanak-kanak Neuropsychologi, 8 , 71-82.
  • Terbaik, JR, & Miller, PH (2010). Perspektif Pembangunan pada Fungsi Eksekutif. Pembangunan Anak, 81 , 1641-1660.
  • Borella, E., Carretti, B., & Pelegrina, S. (2010). Peranan Khusus Inhibisi dalam Membaca Kesedaran dalam Baik dan Miskin. Journal of Disabilities Learning, 43 , 541-552.
  • Cain, K. (2006). Perbezaan Individu dalam Memori Kanak-kanak dan Kefahaman Membaca: Penyiasatan Defisit Semantik dan Perencatan. Memori, 14 , 553-569.
  • Dawson, P., & Guare, R. (2010). Kemahiran Eksekutif Kanak-kanak dan Remaja: Panduan Praktikal untuk Penilaian dan Intervensi (ed ed.). New York: Guilford Press.
  • Diamond, A. (2013). Fungsi Eksekutif. Kajian Tahunan Psikologi, 64 , 135-168.
  • Goldstein, S., & Naglieri, JA (Eds.). (2014). Buku Panduan Fungsi Eksekutif . New York: Springer.
  • Locascio, G., Mahone, EM, Eason, SH, & Cutting, LE (2010). Disfungsi Eksekutif Antara Kanak-Kanak Dengan Defisit Membaca Membaca. Journal of Disabilities Learning, 43 , 441-454.
  • Meltzer, L. (2010). Menggalakkan Fungsi Eksekutif dalam Bilik Darjah . New York: Guilford Press.
  • Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, & Howerter, A. (2000). Perpaduan dan Kepelbagaian Fungsi Eksekutif dan Sumbangan mereka ke Kompleks "Lob Frontal": Analisis Variabel Laten. Psikologi Kognitif, 41 , 49-100.