Anonim

Latar belakang

Apa yang dikenali sebagai senarai CASEL 5 kemahiran SEL diperolehi dari tinjauan komprehensif penyelidikan dalam emosi, kognisi, tingkah laku, dan kecerdasan emosi, dan analisis kandungan kurikulum promosional kompetensi sosial berasaskan penyelidikan yang sedia ada. Garis panduan awal kemudian dirumus dari kesusasteraan tentang cara terbaik membina kecekapan ini. Garis panduan ini termasuk kesesuaian SEL di sekolah, pendekatan kelas, menangani konteks pembangunan kemahiran yang lebih luas, mempromosikan kemapanan, dan menilai kemajuan. Juga disediakan adalah skop dan perkembangan ekologi dan perkembangan untuk kemahiran kemahiran SEL.

Berikutan itu, lawatan tapak telah dijalankan ke 21 buah sekolah yang mewakili 11 pendekatan yang berkaitan dengan SEL, berasaskan bukti yang berkaitan dengan persetujuan. (Nota: Istilah SEL belum dicipta, jadi tidak satu pun dari pendekatan SEL-sebaliknya, mereka memberi tumpuan kepada kecekapan dan proses yang ada dalam garis panduan awal.)

Sekolah-sekolah ini dianggap sekolah-sekolah utama untuk pendekatan mereka, dengan pelaksanaan yang berterusan selama sekurang-kurangnya lima tahun. Semua garis panduan yang dibangunkan secara deduktif telah ditapis melalui realiti kejayaan seperti di sekolah-sekolah ini; 39 garis panduan telah dimuktamadkan, memberikan berat tambahan kepada pembelajaran sosial dan emosional seperti amalan yang berterusan.

10 Garis Panduan Yang Berterusan

Kajian semula 39 garis panduan menunjukkan bahawa walaupun mereka kebanyakannya kekal relevan dan bernilai, terdapat 10 di antara mereka yang boleh dianggap sebagai asas kerja SEL hari ini dan pastinya akan mempengaruhi kerja masa depan.

1. domain SEL. Pendidik di semua peringkat memerlukan rancangan yang jelas untuk membantu para pelajar menjadi berpengetahuan, bertanggungjawab, dan peduli. Usaha diperlukan untuk membina dan mengukuhkan kemahiran dalam empat domain utama SEL:

  • Kemahiran hidup dan kecekapan sosial
  • Kemahiran promosi dan pencegahan masalah
  • Kemahiran mengatasi dan sokongan sosial untuk peralihan dan krisis
  • Terlibat dalam perkhidmatan positif dan sumbangan

2. Tumpuan program. Program SEL menekankan promosi sikap dan nilai prososial mengenai diri, orang lain, dan kerja, dan watak, dengan cara yang seimbang. (Buku ASCD asal mempunyai skop dan urutan terperinci untuk membimbing ini.)

3. Sesuai pembangunan. Program SEL menyediakan gabungan formal, pengajaran berasaskan kurikulum dengan peluang yang berterusan, tidak formal, dan diterapkan untuk membangunkan kemahiran sosial dan emosi dari sekolah prasekolah melalui sekolah menengah.

4. Sekolah dan iklim bilik darjah. Kelas bilik darjah dan sokongan yang mencabar, menyokong dan mencabar adalah yang paling sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran SEL yang berkesan.

5. Integrasi dan pemindahan. Program dan aktiviti SEL yang diselaraskan dan disepadukan ke dalam kurikulum, rutin, dan kehidupan kelas dan sekolah yang kerap mungkin mempunyai kesan yang diinginkan kepada pelajar-dan lebih cenderung untuk bertahan. Di Jersey City, New Jersey, sekolah menengah memberi contoh yang jelas untuk membimbing bilik darjah dalam memperkukuhkan mesej SEL yang diajar dalam tempoh penasihat.

6. Menyatakan semua peringkat pelajar. Penyelarasan antara kurikulum SEL yang disampaikan kepada semua pelajar dan perkhidmatan lain yang diberikan kepada pelajar dengan tahap kesukaran yang berbeza, termasuk perkhidmatan kaunseling dan pendidikan khas, mewujudkan sistem penyampaian perkhidmatan yang efektif, bersepadu dan sinergi. (Ini adalah ciri program SEL Boston.)

7. Infrastruktur pepejal. Penyelaras program yang ditetapkan atau fasilitator pembangunan sosial harus memimpin jawatankuasa pembangunan sosial dan emosi. Jawatankuasa biasanya bertanggungjawab untuk melihat bahawa pelbagai aktiviti yang diperlukan untuk memenuhi matlamat program dilaksanakan dengan berkesan. Mereka memantau usaha-usaha yang berkaitan dengan SEL di dalam dan di luar sekolah, dan memahami bahawa pengambilan SEL seluruh sekolah biasanya mengambil masa tiga hingga lima tahun, ditangkap dengan melancarkan rancangan SEL tiga tahun. Jawatankuasa juga memastikan bahawa SEL sangat kelihatan dan dikenali. Aktiviti SEL "bertindak bangga" dan tidak disedari atau dijalankan pada masa yang dipinjam secara tidak rasmi. Mereka adalah penting untuk matlamat sekolah dan kabupaten dan budaya dan iklim.

8. Pembangunan profesional. Pembangunan dan sokongan kakitangan berkualiti tinggi didedikasikan untuk peningkatan yang berterusan. Faktor utama di sini adalah bahawa bukannya dilatih sekali, guru mempunyai kerap, peluang berstruktur untuk membantu satu sama lain menjadi lebih baik pada arahan SEL.

9. Sambungan sekolah-sekolah. Apabila rumah dan sekolah bekerjasama rapat untuk melaksanakan program SEL, pelajar mendapat lebih banyak lagi dan kesan program SEL adalah paling berkekalan dan berleluasa. Sebagai contoh, satu tempat mudah untuk memulakan, berasal dari New Brunswick, New Jersey, sekolah awam, yang menyediakan bahan-bahan SEL mengenai pembangunan SEL pelajar kepada semua ibu bapa dalam bahasa Inggeris dan Sepanyol.

10. Penilaian dan maklum balas. Program SEL yang berkesan dipantau dan dinilai dengan kerap menggunakan prosedur sistematik dan petunjuk pelbagai, termasuk mengukur iklim sekolah dan mempunyai SEL pada kad laporan. Data digunakan untuk membimbing perubahan positif dalam semangat peningkatan berterusan.