Anonim

Tiga Contoh

Max adalah seorang pelajar sekolah menengah yang berusia 15 tahun yang memperoleh D pertama kali pertama dalam semester pertama dan gagal kebanyakan kursusnya pada musim bunga. Guru-guru Max melaporkan bahawa dia pasif di kelas, meletakkan kepalanya dan jarang sekali bertukar kerja. Apabila jumlah tugasan yang hilang meningkat dan grednya turun, respons Max terhadap stresnya adalah untuk membekukan.

Seperti Max, Sarah seolah-olah terkejut dengan tuntutan gred ke-9 dan mengalami kehadiran yang kurang baik, melaporkan banyak aduan fizikal. Dia didiagnosis dengan gangguan kecemasan. Tanggapan Sarah terhadap stresnya adalah penerbangan: Dia mula kehilangan lebih banyak sekolah atau meninggalkan kelas untuk melawat pejabat jururawat. Ia menjadi agak sukar bagi guru untuk menilai kemajuannya kerana Sarah bertukar kerja yang sangat sedikit.

Peter adalah seorang pelajar sekolah tinggi dengan diagnosis ADHD. Walaupun dia telah mengambil ubat perangsang sejak awal sekolah rendah, pada musim bunga tahun pertama, dia mempunyai D's dalam subjek teras sebagai guru melaporkan pekerjaan yang hilang dan prestasi ujian tidak menentu. Dia cepat-cepat menggambarkan dirinya sebagai mempunyai "memori yang mengerikan." Petikan Peter terhadap stresnya adalah untuk melawan: Dia menjadi marah, tidak berkomunikasi, dan marah dengan guru dan keluarganya.

Ujian pencapaian psikologi dan akademik yang lengkap dengan ketiga-tiga pelajar mendedahkan purata ke atas kecerdasan purata dan skor pencapaian akademik, tetapi juga kelemahan dalam beberapa aspek fungsi eksekutif. Ketiga-tiga pelajar itu terperangkap dalam kitaran yang sama: Kegelisahan dan tekanan mengurangkan kapasiti ingatan kerja, menjadikannya lebih sukar untuk diperhatikan, sehingga mereka tidak dapat bekerja, yang seterusnya meningkatkan kecemasan mereka, dan sebagainya. Titik masuk Max untuk kitaran ini adalah perhatian, Sarah adalah kebimbangan, dan Peter bekerja ingatan, tetapi apabila mereka memasuki kitaran, ketiga-tiga mendapati sukar untuk keluar. Dan kitaran itu dilincirkan oleh lapisan malu yang tebal kerana mereka merasakan mereka telah membiarkan semua orang turun: ibu bapa, guru, jurulatih, dan rakan sebaya mereka, dan yang paling memalukan diri mereka sendiri.

Pelan yang berjaya untuk pelajar seperti ini menganggap tiga proses kognitif-perhatian yang berterusan, memori kerja, dan keresahan-dan biasanya termasuk penginapan bilik darjah serta peningkatan sokongan orang dewasa di rumah dan di sekolah.

Rancangan Empat Titik untuk Mengganggu Kitaran ini

  1. Demystify the cycle: Para pelajar dan ibu bapa mereka menyatakan kelegaan yang cukup apabila kitaran dijelaskan. Kami menyediakan pelajar dan ibu bapa mereka dengan bantuan dan pautan untuk mengetahui lebih lanjut mengenai fungsi eksekutif serta maklumat yang jelas tentang bagaimana otak dan tekanan tubuh mengalami tekanan. Penjagaan telah diambil untuk menyesuaikan semula tindak balas setiap pelajar (membekukan, terbang, atau bertarung) sebagai hasil semula jadi dan boleh diramalkan kitaran.
  2. Kekuatan menyoroti: Kami menyerlahkan purata dan skor purata di atas ukuran standard kognisi dan pencapaian akademik untuk setiap pelajar. Dan kami menyatakan ibu bapa dan hubungan sosial yang positif, dengan cadangan tentang bagaimana mereka dapat memanfaatkan produktiviti. Langkah ini sangat penting bagi Peter kerana apabila pelajar mengalami gangguan dalam fungsi ingatan bekerja, sukar bagi mereka untuk memikirkan diri mereka sebagai pintar. Pelajar yang mempunyai keluaran terhad perlu memahami bahawa bidang cabaran mereka tidak sepenuhnya menentukan mereka.
  3. Melaksanakan strategi di tempat masuk: Kami memberikan cadangan khusus untuk setiap pelajar di tempat di dalam kitaran yang mana mereka menunjukkan perhatian yang paling kerap untuk Max, kecemasan untuk Sarah, dan memori kerja untuk Peter - dan kami menggariskan penginapan bilik darjah, cara yang berguna untuk menggunakan teknologi, dan rutin keluarga baru untuk masing-masing. Dan kami cuba menanamkan harapan, disokong oleh konsep-konsep neuroplasticity dan minda pertumbuhan.
  4. Menyediakan sokongan dewasa tambahan: Kami mencadangkan dewan belajar yang disokong untuk ketiga-tiga pelajar, dengan pakar pembelajaran untuk melatih mereka dalam pembangunan kemahiran fungsi eksekutif-mereka semua memerlukan arahan dan amalan diselia dalam perancangan, organisasi, pengurusan masa, dan pemantauan diri . Max dan Sarah juga diberikan pemeriksaan mingguan dengan seorang kaunselor sekolah yang boleh bekerjasama dengan ahli terapi luar mereka, membantu mereka mengenali dan kemudian mengubah suai beberapa skrip kognitif yang tidak membantu, dan belajar dan mengamalkan strategi baru untuk pengurusan tekanan.

Max, Sarah, dan Peter telah mula melihat hasil positif dari empat campur tangan ini, tetapi mereka masih mempunyai bidang untuk bekerja-Max dan Peter perlu membangunkan lebih banyak kebebasan untuk menguruskan pelbagai tugas, dan Sarah sedang membina kemahiran advokasi diri yang ia perlukan untuk kembali ke landasan selepas ketiadaan.