Anonim

Perdebatan tentang gred ujian dan ujian retak cenderung menyatukan, akhirnya, sekitar hujah yang sama. Satu puak memprioritaskan penguasaan mata, idea yang lebih penting untuk mendapatkan pelajar mengambil langkah tambahan ke arah kemahiran daripada menghukum mereka dengan gred buruk. Sisi lain menekankan tanggungjawab peribadi, menegaskan bahawa terdapat sedikit peluang kedua dalam hidup, dan peluang tetap untuk mengambil semula ujian hanya mengajar anak-anak bahawa akibatnya dapat dirundingkan.

Tetapi dalam tinjauan Facebook dan Twitter baru-baru ini mengenai sama ada guru kami membenarkan ujian solek, perbincangan mengambil giliran yang lebih praktikal. Kebanyakan guru bersetuju bahawa ujian semula kadang-kadang sesuai, tetapi menyatakan kebimbangan mengenai menetapkan had jelas di sekitar amalan tersebut. Masalah yang meluas: Apabila diberi pilihan untuk ujian solek, pelajar sering melancarkan sistem, gagal peperiksaan awal untuk melihat apa yang kelihatan seperti itu-dan kemudian hanya memperbaharui jawapan yang betul kemudian. Di bawah keadaan itu, ia adalah permainan bersih-nol: Penguasaan mata pelajaran mahupun tanggungjawab peribadi tidak tercapai.

"Ini telah banyak mengatasi saya, " kata guru Misty McClaskey dalam komen yang menarik ratusan reaksi simpati dari penonton kami. "Pelajar tidak belajar lebih banyak. Mereka sama buruk atau buruk pada reaksi. Itu adalah satu pembaziran masa saya dan mereka. Dan saya dapati jika mereka tahu ada yang ada, mereka sebenarnya belajar dan menyediakan kurang. "

Walau bagaimanapun, para guru tidak berputus asa terhadap penguasaan atau ujian solek, dan penyelesaian yang jelas muncul dalam masa yang singkat. Satu konsensus muncul di sekitar beberapa garis panduan utama untuk menguji semula:

  • Pertimbangkan kredit separa: Ia tetap kontroversial, tetapi kebanyakan guru menahan kredit penuh untuk retak-walaupun pelbagai standard untuk kredit separa muncul. Sesetengahnya purata dua gred, sementara yang lain menubuhkan skor maksimum yang mungkin. Kedutan yang menarik: beberapa guru menggantikan gred awal dengan gred yang baru diperoleh, walaupun ia turun.
  • Menjadikan ibu bapa menyedari pengambilan semula: Puluhan pendidik mencadangkan perulangan kepada ibu bapa apabila retak diminta oleh pelajar. Dalam sesetengah kes, guru meminta pelajar dan ibu bapa membuat kontrak yang menandakan syarat pengujian semula.
  • Jauhkan seluruh kelas di landasan yang betul: Jangan perlahan perarakan di dalam bilik darjah anda untuk menampung pelajar yang perlu diperiksa-kecuali peperiksaan menunjukkan kekurangan penguasaan yang luas. Sebaliknya, kebanyakan guru menjalankan pemeriksaan semula dan ujian semula semasa dewan belajar atau sebelum atau selepas sekolah.
  • Jangan berikan ujian yang sama: Ya, ia mengenakan lebih banyak kerja pada guru, tetapi pendidik kami bersetuju bahawa jika anda akan membenarkan ujian semula, ujian kedua harus berbeza dari yang asal-dan sekadar mencabar.
  • Memerlukan pelajar untuk belajar semula: Pelajar sering gagal ujian kerana mereka tidak memasukkan kerja untuk menguasai bahan tersebut. Pukul bukanlah satu lagi putaran rolet roda-pelajar yang mahu satu lagi pukulan harus menunjukkan bahawa mereka telah membuat usaha tulen untuk belajar.
  • Jangan menganggap semua subjek adalah sama: Dalam subjek seperti bahasa asing dan matematik, yang sangat bergantung pada bangunan kemahiran berurutan, keperluan untuk mendapatkan semula adalah penting. Melarang pengujian semula boleh menghalang pelajar pada waktu yang kritikal tanpa cara yang baik untuk pulih. Benarkan pengambilan dan gunakan garis panduan di atas.

Akhirnya, beberapa guru kami mencadangkan pendekatan yang lebih komprehensif untuk menguji semula yang seolah-olah bekerja-dan mendapat banyak soalan susulan dari guru-guru yang berpengalaman mencari kaedah yang cuba dan benar untuk digunakan di bilik darjah mereka.

Kuiz Penguasaan

Ia memerlukan masa tambahan guru-kebanyakan alternatif-ujian ini dilakukan tetapi guru matematik Laura Kirschenbaum menawarkan apa yang dia sebut sebagai "kuis penguasaan, " yang disesuaikan khusus kepada "apa yang gagal dikuasai oleh pelajar dalam peperiksaan asal." Kuiz-kuiz ini adalah pendek, seringkali terdiri daripada hanya dua hingga empat soalan, dan dapat membantu pelajar memperoleh kembali separuh mata yang mereka hilang pada ujian asal.

Kelebihan strategi ini? Pelajar hanya dilatih semula pada apa yang tidak mereka ketahui. Seperti yang dijelaskan oleh Kirschenbaum, "Sepertinya tidak masuk akal untuk mengulangi topik-topik yang mereka fahami."

Pembetulan Ujian Reflektif

Dalam kelas matematik kelas gred Christina Gregory, pelajar dikehendaki memikirkan, dan menulis tentang, soalan-soalan yang mereka ketinggalan dalam ujian. Peperiksaan yang ditandai dikembalikan dengan jawapan yang betul, dan pelajar kemudian "menerangkan proses yang mereka lalui" untuk sampai kepada jawapan mereka yang salah, mengenalpasti kesilapan mereka dan menunjukkan bagaimana mereka menjejaskan hasilnya, dan bagikan bagaimana mereka bercadang untuk "membetulkan kesalahpahaman ini atau kesilapan pada soalan masa depan. "

Menurut Gregory-yang mendapat sambutan yang penuh semangat dan pertanyaan dari guru-guru yang berminat-ini "respons reflektif" adalah kira-kira satu paragraf panjang dan mempunyai beberapa faedah yang jelas: Mereka menunjukkan kepada pelajar bahawa apa yang disebut jawapan yang buruk sering kali merupakan kesalahan yang mudah dan tepat dalam pemprosesan mereka; mereka mengurangkan kecemasan matematik dengan menunjukkan bahawa walaupun masalah keras untuk menguasai dapat diselesaikan dengan lebih banyak usaha; dan mereka mendapatkan anak-anak untuk memberi perbualan kepada pemikiran mereka dan dengan itu membina konsep matematik yang sukar dengan kemahiran bahasa.

Pendekatan Peer-to-Peer

Ada banyak penyelidikan yang menunjukkan bahawa mengajar topik kepada orang lain adalah salah satu cara terbaik untuk belajar. Bersedia untuk memberi pengetahuan, ternyata, memaksa guru mengenal pasti lubang dan kelemahan dalam pengetahuan mereka sendiri, mewujudkan proses pembelajaran yang saling menguntungkan untuk kedua-dua guru dan pelajar.

Guru Sepanyol, Karen Vargo ada pada sesuatu ketika itu, apabila dia meminta pelajar yang melakukan ujian yang baik-biasanya hanya untuk ujian yang lebih besar dan akhir untuk membuat pengajaran dan mengajarnya kepada mereka yang tidak melakukan juga. Jika pelajar yang mengambil semula ujian ujian, kedua-dua pelajar sebaya dan guru sebaya menerima mata tambahan. Vargo mengkredit Sal Khan Khan Academy untuk idea itu, dan mengatakan bahawa pelajarnya telah memeluk pendekatan yang dia suka kerana dia melihat bahawa "kedua-dua pelajar sedang bertambah baik."