Anonim

Malangnya, sebagai guru tahu dengan baik, kanak-kanak dari semua peringkat umur sering gagal untuk bergantung kepada bantuan orang dewasa. Daripada membuang kelas dalam tugas yang memerlukan autonomi, guru dapat melengkapkan pelajar dengan kemahiran dan pengetahuan untuk menjadi pembantu terbaik mereka sendiri.

Enam Strategi Mudah untuk Mempromosikan Otonomi Pelajar

1-2-3 Kemudian saya: Pendekatan ini meminta para pelajar untuk terlebih dahulu bergantung pada pemahaman mereka sendiri dan pemahaman mereka tentang sesuatu tugas. Beri murid satu minit untuk pergi ke arah arahan senyap, dua minit untuk membincangkan arahan antara satu sama lain, dan tiga minit untuk merancang pendekatan mereka untuk tugas. Hanya kemudian mereka boleh meminta bantuan. Atau beri penjelasan satu minit arahan ke seluruh kelas di tempat atau sebelum pelajar membaca arahan secara senyap atau berpasangan.

Dirakam Arah dan Maklum balas: Ini adalah alat yang mudah tetapi berkuasa, terutamanya untuk pelajar yang kemahiran membaca dan menulisnya masih berkembang. Dengan fungsi memo suara pada peranti, rekodkan diri memberi arah. (Anda boleh menggunakan aksen atau suara aksara, untuk bersenang-senang.) Pelajar memainkan semula arah apabila diperlukan, memutar semula untuk mendengar masalah masalah atau hanya untuk mendengar penjelasan anda sekali lagi. Letakkan peranti di stesen atau pusat di mana pelajar menyelesaikan tugasan mereka, atau siarkan fail di tapak web atau aplikasi kelas seperti Seesaw. Sebagai alternatif, pelajar boleh merekodkan diri mereka atau membaca rakan sebaya atau menerangkan arah keras untuk main semula nanti.

Rekod digital membina kemerdekaan dalam menyelesaikan tugas jika pelajar juga boleh merakamkan respons mereka kepada tugas atau prestasi kemahiran mereka. Ini membebaskan pelajar daripada perlu menunggu penonton dan membolehkan guru bekerja dengan individu atau kumpulan kecil. Dengan kanak-kanak yang lebih muda, respons boleh dimainkan semula terus dari peranti. Pelajar yang lebih tua boleh memuat naik jawapan mereka ke laman atau folder khusus.

Sumber Fail: Satu lagi mekanisme bantuan diri ketika guru tidak tersedia. Fail ini termasuk tip penyelesaian masalah untuk rutin dan alat yang digunakan oleh pelajar secara teratur. Sebagai contoh, apa yang perlu dilakukan apabila skrin iPad membeku atau bagaimana untuk meneruskan blok penulis. Fail sumber boleh termasuk penganjur grafik tambahan, protokol penyunting rakan sebaya, dan rubrik. Fail-fail boleh menjadi fizikal (iaitu, folder dengan bahan kertas di dalam) dan diletakkan di dalam ruangan yang terkenal di dalam bilik, atau fail digital di tempat yang jelas ditandai, mudah untuk diakses pada peranti.

Kad Petunjuk: Sama dengan fail sumber, tetapi khusus pengajaran. Guru dalam video ini, sebagai contoh, telah menjangkakan terdapat masalah masalah dengan tugas-tugas matematik pelajar yang sedang bekerja. Kad petunjuknya menanyakan soalan yang akan ditujukan kepada pelajar jika mereka tersekat, dan pelajar menggunakan kad tersebut sebelum berunding dengannya. Dari masa ke masa, pelajar menginternet kedua-dua soalan dan proses untuk mendapatkan sesuatu yang tidak diselesaikan.

Cawan Berwarna: Strategi pemantauan dan isyarat diri ini membina kemahiran pelajar dalam menentukan jika dan ketika mereka memerlukan bantuan guru. Setiap kumpulan (atau individu) menerima timbunan tiga cawan berwarna (idealnya, hijau, kuning, dan merah untuk meniru lampu isyarat). Guru mengarahkan pelajar untuk memaparkan cawan yang sepadan dengan cara mereka bekerja:

  • Cawan hijau di atas: Saya / kami baik-tidak ada bantuan guru yang diperlukan.
  • Cawan kuning di atas: Saya / kami memerlukan bantuan guru tetapi boleh terus bekerja sambil menunggu.
  • Cawan merah di atas: Saya / kami memerlukan bantuan guru dengan segera dan berhenti bekerja.

Guru memantau cawan semasa beredar, dan berfungsi dengan kumpulan mengikut keperluan segera. Pada mulanya, guru mungkin mendapati bahawa pelajar menganggap setiap penghalang sebagai keadaan cawan merah. Ini adalah satu lagi peluang untuk menggalakkan kemerdekaan: Tunjukkan apabila cawan itu harus kuning dan ajarkan pelajar atau kumpulan kepada apa yang mereka boleh lakukan sementara menunggu anda. Biarkan selama beberapa minit dan kembali untuk membantu jika cawan teratas berwarna kuning atau merah.

Soalan Chip: Para pelajar ini membantu menentukan sama ada soalan mereka tentang tugas "mesti bertanya kepada guru" atau "dapat mengetahui diri saya sendiri." Setiap pelajar atau kumpulan menerima sejumlah cip soalan yang terhad (cth. Sen, dataran kertas, atau permainan cip) untuk tempoh kelas atau lebih lama. Ini mewakili bilangan kali pelajar boleh menghubungi guru untuk mendapatkan bantuan. Sekiranya pelajar hanya mempunyai beberapa kerepek, mereka tidak mungkin mengangkat tangan mereka dan memanggil guru untuk menjawab soalan mudah.