Anonim

Saya sering berkata kepada pelajar saya, "Jika ujian adalah kali pertama anda dibuat untuk berfikir atau dengan bahan kelas, kami berdua mungkin gagal." Pembelajaran adalah usaha yang mencukupi dan memerlukan kognisi. Sebagai guru mereka, saya perlu memastikan bahawa saya memberi peluang kepada pelajar saya untuk demonstrasi pembelajaran di bilik darjah.

Terdapat banyak cara untuk melakukan ini. Kaedah anda boleh menjadi tradisional dan memerlukan pensil dan kertas atau lebih moden dengan skrin dan manipulatif lain. Tidak kira teknik itu, pelajar perlu dibuat untuk bekerja dengan dan berfikir dengan maklumat atau kandungan untuk meningkatkan pengekalannya.

Psikologi kognitif memberikan bukti tentang strategi pembelajaran khusus yang sangat berguna dan boleh disesuaikan dengan kebanyakan bilik darjah, tidak kira kebolehan atau tahap gred pelajar. Berikut adalah dua strategi yang saya dapati melalui The Scientific Learning dan digunakan dalam kelas saya hampir setiap hari dalam usaha untuk mengajar pelajar saya lebih praktikal dan berkesan tabiat belajar dan amalan dan untuk memaksimumkan pengekalan bahan mereka.

Amalan Pengambilan

Strategi yang sangat kuat ini cukup mudah digunakan untuk kelas. Amalan pengambilan ialah percubaan untuk mendapatkan maklumat dari ingatan. Ini boleh mengambil banyak bentuk di dalam kelas-low-stakes penilaian formatif pelbagai pilihan, perbincangan kumpulan, ganjaran esei terbuka, dan lain-lain-dan boleh berlaku di awal kelas, sebagai aktiviti peralihan, atau untuk mengakhiri kelas.

Saya membina amalan pengambilan semula kepada pelajar saya sebagai kaedah yang berkesan untuk menilai pembelajaran mereka sendiri. Mereka sama ada dapat menjawab soalan atau tidak. Sekiranya mereka tidak boleh, ini perlu memajukan lagi kajian dan amalan bahan. Saya tegaskan bahawa ia baik-baik saja jika mereka tidak dapat menjawab soalan-soalan pada ketika ini. Bukankah lebih baik mereka cuba sekarang (dan kemudian mempunyai pemahaman yang lebih baik mengenai lubang-lubang dalam pembelajaran mereka) daripada cuba untuk pertama kalinya pada ujian?

Kerana pengambilan adalah alat penilaian diri yang berkesan untuk pelajar, saya selalu memberitahu pelajar saya bahawa pada mulanya mereka hanya perlu menggunakan otak untuk cuba mendapatkan maklumat tersebut. Jika buku teks, rakan sebaya, atau buku nota memberitahu mereka jawapan, mereka akhirnya tidak tahu bahan tersebut.

Saya biasanya bermula dengan tidak menyediakan sebarang isyarat (bank perkataan, misalnya) dan lebih suka ini menjadi lebih daripada aktiviti terbuka. Ini mengurangkan kepercayaan palsu pelajar bahawa mereka tahu maklumat apabila mereka sebenarnya hanya meneka dengan betul. Pelajar agak pandai menipu diri mereka untuk mempercayai mereka mengetahui sesuatu ketika, sebenarnya, mereka tidak. (Ini berlaku kepada semua orang, sebenarnya.)

Amalan Terjadi

Amalan berlainan boleh ditakrifkan sebagai kebalikan dari cramming. Ia secara amnya melangkau amalan selama beberapa hari, minggu, bulan, dan lain-lain. Saya menjelaskan kepada pelajar saya bahawa mereka akan lebih cekap dan berkesan dengan berlatih jika mereka belajar selama 15 minit setiap tiga hari dan bukannya menjejaki selama sejam malam sebelum ujian. Lebih mudah berkata daripada dilakukan, saya tahu-terutamanya dengan remaja.

Saya telah mencipta satu aktiviti untuk menunjukkan dengan sangat mudah bagaimana mereka boleh memasukkan strategi ini ke dalam tabiat belajar mereka.

Image

© Blake Harvard

Penulis memberi lembaran murid untuk mengisi, latihan yang mereka ulangi kemudian untuk membuat tongkat pembelajaran.

Image

Penulis memberi lembaran murid untuk mengisi, latihan yang mereka ulangi kemudian untuk membuat tongkat pembelajaran.

  1. Saya mengambil beberapa maklumat penting yang biasanya membingungkan pelajar dan membuat carta; dalam contoh di atas itu Teori Pembangunan Kognitif Piaget.
  2. Untuk memulakan kelas, saya minta pelajar menyiapkan carta hanya menggunakan otak mereka. Mereka menyerlahkan semua jawapan mereka dari langkah ini dalam warna kuning.
  3. Seterusnya, saya menggunakan mereka nota untuk menyemak jawapan mereka dan lengkapkan mana-mana carta yang mereka tidak lengkapkan dalam langkah sebelumnya, dan menyerlahkan jawapan ini dengan oren.
  4. Akhir sekali, mereka menggunakan rakan sebaya dan / atau buku teks untuk mengisi kekosongan yang masih ada dan menyerlahkan jawapan ini dengan warna biru.

Sekarang kita menilai jawapan mereka, dan pelajar mempunyai tiga gred yang berbeza untuk pengambilan semula ini: satu dalam kuning untuk apa yang mereka tahu menggunakan hanya otak mereka, satu dalam oren untuk apa yang mereka dapati menggunakan nota mereka, dan satu dalam warna biru untuk apa yang mereka dapati melalui rakan-rakan mereka atau buku teks. Para pelajar menyimpan carta mereka.

Keesokan harinya atau beberapa hari kemudian, kita memulakan kelas dengan carta kosong yang sama dan ikuti langkah yang sama. Dan kami menyelesaikan aktiviti ini sekali lagi, biasanya kira-kira seminggu kemudian. Apa yang biasanya pelajar temukan ialah percubaan kedua dan ketiga dalam menyelesaikan carta, mereka mempunyai lebih banyak penyaringan kuning pada kertas mereka dan kurang oren dan biru, bermakna mereka lebih teringat dengan otak mereka dan kurang bergantung pada nota, rakan sebaya, atau buku teks.

Jarak latihan telah menghasilkan pengekalan bahan jangka panjang yang lebih panjang, dan pelajar kini mempunyai amalan belajar yang jauh lebih berkesan daripada penonjolan nota ringkas atau membaca semula nota atau buku teks mereka.